New files
This commit is contained in:
adamtpaw
@@ -0,0 +1,51 @@
|
||||
<P ALIGN=CENTER><B>Elementy pracy</B></P>
|
||||
|
||||
<P>Dla ułatwienia oceniania praca powinna zawierać sensowną liczbę "elementów oceny".
|
||||
Każdy element oceny powinien dotyczyć określonego aspektu pracy. Zwykle prace mają pomiędzy
|
||||
5 do 15 elementów oceny, w zależności od skomplikowania zadania. Jeden element ocenny jest
|
||||
dopuszczalny i wówczas taki typ pracy jest podobny do standardowego zadania w Moodle.
|
||||
|
||||
<P>Strategie oceniania:
|
||||
|
||||
<P><B>Nie oceniać</B> Elementy pracy służą jako opisy pewnych aspektów pracy. Nauczyciel ma
|
||||
skomentować każdy z tych aspektów. Podobnie jak w przypadku innych strategii oceniania jest także
|
||||
miejsce na ogólne komentarze.
|
||||
|
||||
<P><B>W oparciu o elementy składowe oceny</B> Ta strategia oceniania ma następujące cechy:
|
||||
<OL>
|
||||
<LI>OPIS elementu. Powinno się tutaj wskazaćjaki aspekt pracy podlega ocenie.
|
||||
Jeśli praca ma charakter jakościowy, warto wskazać w tym miejscu co uważa się za
|
||||
świetne, średnie i kiepskie.
|
||||
|
||||
<LI>SKALA elementu. Moodle ma szereg zdefiniowanych skal ocennych, od prostych
|
||||
tak/nie skal, przez skale wielostopniowe, procentowe. Każdy element ma swoją własną skalę. Zauważ,
|
||||
że skala nie wpływa na wagę danego elementu przy obliczaniu oceny końcowej. Dwu stopniowa skala
|
||||
ma taki sam "wpływ" na ocenę końcową jak 100 punktowa skala, pod warunkiem, że elementy
|
||||
do których te skale się odnoszą mają taką samą wagę.
|
||||
|
||||
<LI>WAGA elementu. Domyślnie każdy z elementów ma przypisaną taką samą wagę. To może być zmienione
|
||||
poprzez przyznanie bardziej istotnym elementom oceny wagi większej niż 1, a mniej istotnym wagi mniejszej
|
||||
niż 1. Zmiana wag NIE wpływa na zmianę maksymalnej oceny, która jest określana przez parametr Maksymalna
|
||||
Ocena. Wagi mogą mieć przypisaną wartość poniżej zera, choć należy takie zapisy traktować jako eksperymentalne.
|
||||
|
||||
</OL>
|
||||
<P><B>W opariu o ilość błędów</B> Ta strategia ma służyć odnalezieniu w pracy pewnych zagadnień, które
|
||||
muszą czy powinny być znane studentom. Ocena jest uzależniona od znalezienia tych zagadnień w pracy.
|
||||
Nauczyciele muszą przedstawić tabelę ocen, w której pokażą, jaką ocenę należy dać gdy wszystkie z poszukiwanych
|
||||
zagadnień są w pracy,a także gdy brakuje jednego lub więcej z nich. Gdy pewne z tych zagadnień są ważniejsze niż
|
||||
inne, wówczas muszą one mieć przypisaną odpowiednią wagę (większe niż 1). Mniej istotne zagadnienia mogą mieć
|
||||
przyznaną wagę mniejszą niż 1. Ogólna "ilość błędów" jest ważoną sumą brakujących zagadnień.
|
||||
Ocenianiający zawsze może odpowiednio dopasować ocenę do sugerowanych ocen w tabeli.
|
||||
|
||||
<P><B>W oparciu o kryterium opisowe</B> W tej strategii oceniania nauczyciel musi opisać pracę szeregiem
|
||||
zdań, które będą używane do oceniania pracy. Zdania te mogą być łączone z innymi zdaniami (cumulative statement) bądź też każde z nich
|
||||
może zawierać jedno, istotne zagadnienie (self-contained statement).
|
||||
Oceniający musi zadecydować, które zdanie najlepiej opisuje pracę. Nauczyciel musi także odnieść zdanie opisujące pracę
|
||||
do oceny tej pracy. Oceniający może zwykle dokonać mniejszych dopasowaań sugerowanych ocen.</P>
|
||||
|
||||
<P><B>W oparciu o kryteria opisowe</B> Ta strategia jest podobna do poprzedniej z tym, że jest tu więcej
|
||||
kryteriów opisowych. Ilość kryteriów podawane jest w parametrach pracy. W każdym z kryteriów może być do 5
|
||||
"istotnych" zdań (level statements). Ilość owych zdań może się wahać od kryterium do kryterium.
|
||||
Puste okienko tekstowe oznacza koniec kryterium opisowego na danym poziomie. Tak więc pewne kryteria mogą mieć
|
||||
2 a inne 5 "poziomów". Każde z kryteriów może mieć przyznane określoną wagę. Poziomy mają przypisane oceny 0,1,2,3,4.
|
||||
Ocena za pracę jest ważoną sumą tych ocen.</P>
|
||||
@@ -0,0 +1,31 @@
|
||||
<P ALIGN=CENTER><B>Ocenianie prac</B></P>
|
||||
|
||||
<p>W ćwiczeniu z własną oceną pracy przez studenta ten sam formularz ocen używany jest przez studenta jak i nauczyciela
|
||||
do oceny pracy. Formularz ten używany będzie w różnych stadiach procesu oceniania przez studenta i
|
||||
nauczyciela tak więc osobne uwagi zostaną przedstawione tym grupom poniżej.</p>
|
||||
|
||||
<p><b>Dla studentów</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Formularz ten będzie używany głównie po to abyś wiedział jak będzie oceniana twoja praca.
|
||||
Musisz wypełnić ten formularz <b>zanim</b> będziesz mógł wysłać swoją pracę.
|
||||
Możesz użyć tego formularza do próbnej oceny swojej pracy - formularz ten <b>nie</b> będzie przesłany
|
||||
nauczycielowi nawet gdy go zapiszesz. Możesz powrócić do tego formularza i go poprawić (jak i swoją pracę)
|
||||
ile razy chcesz pod warunkiem, że <b>nie</b> przesłałeś/aś swojej pracy. Nie musisz także od razu przesyłać
|
||||
swojej pracy po wypełnieniu tego formularza. Kiedy jednak już pracę swoją prześlesz, wówczas nie będziesz
|
||||
mógł/mogła już jej zmienić.</p>
|
||||
|
||||
<p>Jeśli nauczyciel zażąda od Ciebie zmiany pracy i jej ponownego przesłania, wówczas nie będzie potrzeby
|
||||
ponownej oceny nowej wersji twojej pracy. Oceny tej dokonuje się tylko za pierwszym razem.</p>
|
||||
|
||||
<p>Ta pierwotna ocena twojej pracy przez ciebie samego/samą będzie oceniona przez nauczyciela, który
|
||||
może skomentować twoje twierdzenia. Te komentarze będą widoczne a ocena za twoją ocenę swojej pracy może
|
||||
mieć udział w ocenie końcowej twojej pracy. </p>
|
||||
|
||||
<p><b>Dla nauczycieli</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Formularz ten jest używany do oceny prac studentów. Ocena wpisana w tym formularzu
|
||||
powinna stanowić zasadniczy komponent oceny końcowej za dane ćwiczenie. Komentarze i ocena będą widoczne dla studenta.
|
||||
Po dokonaniu oceny będziesz musiał zdecydować czy student będzie mógł zmienić swoją pracę i ją ponownie przesłąć czy nie.</p>
|
||||
|
||||
<p>Kiedy zapiszesz swoją ocenę pracy studenta, ocena ta przez krótki czas nie będzie widoczna dla studenta, po czym zostanie
|
||||
upubliczniona. W tym okresie czasu możesz dokonać zmiany oceny.</p>
|
||||
@@ -0,0 +1,51 @@
|
||||
<P ALIGN=CENTER><B>Strategia oceniania</B></P>
|
||||
|
||||
<P>Dla ułatwienia oceniania praca powinna zawierać sensowną liczbę "elementów oceny".
|
||||
Każdy element oceny powinien dotyczyć określonego aspektu pracy. Zwykle prace mają pomiędzy
|
||||
5 do 15 elementów oceny, w zależności od skomplikowania zadania. Jeden element ocenny jest
|
||||
dopuszczalny i wówczas taki typ pracy jest podobny do standardowego zadania w Moodle.
|
||||
|
||||
<P>Strategie oceniania:
|
||||
|
||||
<P><B>Nie oceniać</B> Elementy pracy służą jako opisy pewnych aspektów pracy. Nauczyciel ma
|
||||
skomentować każdy z tych aspektów. Podobnie jak w przypadku innych strategii oceniania jest także
|
||||
miejsce na ogólne komentarze.
|
||||
|
||||
<P><B>W oparciu o elementy składowe oceny</B> Ta strategia oceniania ma następujące cechy:
|
||||
<OL>
|
||||
<LI>OPIS elementu. Powinno się tutaj wskazaćjaki aspekt pracy podlega ocenie.
|
||||
Jeśli praca ma charakter jakościowy, warto wskazać w tym miejscu co uważa się za
|
||||
świetne, średnie i kiepskie.
|
||||
|
||||
<LI>SKALA elementu. Moodle ma szereg zdefiniowanych skal ocennych, od prostych
|
||||
tak/nie skal, przez skale wielostopniowe, procentowe. Każdy element ma swoją własną skalę. Zauważ,
|
||||
że skala nie wpływa na wagę danego elementu przy obliczaniu oceny końcowej. Dwu stopniowa skala
|
||||
ma taki sam "wpływ" na ocenę końcową jak 100 punktowa skala, pod warunkiem, że elementy
|
||||
do których te skale się odnoszą mają taką samą wagę.
|
||||
|
||||
<LI>WAGA elementu. Domyślnie każdy z elementów ma przypisaną taką samą wagę. To może być zmienione
|
||||
poprzez przyznanie bardziej istotnym elementom oceny wagi większej niż 1, a mniej istotnym wagi mniejszej
|
||||
niż 1. Zmiana wag NIE wpływa na zmianę maksymalnej oceny, która jest określana przez parametr Maksymalna
|
||||
Ocena. Wagi mogą mieć przypisaną wartość poniżej zera, choć należy takie zapisy traktować jako eksperymentalne.
|
||||
|
||||
</OL>
|
||||
<P><B>W opariu o ilość błędów</B> Ta strategia ma służyć odnalezieniu w pracy pewnych zagadnień, które
|
||||
muszą czy powinny być znane studentom. Ocena jest uzależniona od znalezienia tych zagadnień w pracy.
|
||||
Nauczyciele muszą przedstawić tabelę ocen, w której pokażą, jaką ocenę należy dać gdy wszystkie z poszukiwanych
|
||||
zagadnień są w pracy,a także gdy brakuje jednego lub więcej z nich. Gdy pewne z tych zagadnień są ważniejsze niż
|
||||
inne, wówczas muszą one mieć przypisaną odpowiednią wagę (większe niż 1). Mniej istotne zagadnienia mogą mieć
|
||||
przyznaną wagę mniejszą niż 1. Ogólna "ilość błędów" jest ważoną sumą brakujących zagadnień.
|
||||
Ocenianiający zawsze może odpowiednio dopasować ocenę do sugerowanych ocen w tabeli.
|
||||
|
||||
<P><B>W oparciu o kryterium opisowe</B> W tej strategii oceniania nauczyciel musi opisać pracę szeregiem
|
||||
zdań, które będą używane do oceniania pracy. Zdania te mogą być łączone z innymi zdaniami (cumulative statement) bądź też każde z nich
|
||||
może zawierać jedno, istotne zagadnienie (self-contained statement).
|
||||
Oceniający musi zadecydować, które zdanie najlepiej opisuje pracę. Nauczyciel musi także odnieść zdanie opisujące pracę
|
||||
do oceny tej pracy. Oceniający może zwykle dokonać mniejszych dopasowaań sugerowanych ocen.</P>
|
||||
|
||||
<P><B>W oparciu o kryteria opisowe</B> Ta strategia jest podobna do poprzedniej z tym, że jest tu więcej
|
||||
kryteriów opisowych. Ilość kryteriów podawane jest w parametrach pracy. W każdym z kryteriów może być do 5
|
||||
"istotnych" zdań (level statements). Ilość owych zdań może się wahać od kryterium do kryterium.
|
||||
Puste okienko tekstowe oznacza koniec kryterium opisowego na danym poziomie. Tak więc pewne kryteria mogą mieć
|
||||
2 a inne 5 "poziomów". Każde z kryteriów może mieć przyznane określoną wagę. Poziomy mają przypisane oceny 0,1,2,3,4.
|
||||
Ocena za pracę jest ważoną sumą tych ocen.</P>
|
||||
@@ -0,0 +1,56 @@
|
||||
<P ALIGN=CENTER><B>Zarządzanie ćwiczeniem z własną ocena pracy</B></P>
|
||||
|
||||
<P>Ćwiczenie z własną ocena pracy jest bardziej rozbudowane niż zwykłe zadanie. Obejmuje ono następujące 4 fazy:
|
||||
<OL>
|
||||
<LI><p><b>Utworzenie ćwiczenia</b> Proces oceniania pracy może zostać ułatwiony jeśli zostanie
|
||||
podzielony na szereg ELEMENTÓW oceny. To pozwala zredukować subjektywizm oceny i daje studentom
|
||||
pewien punkt odniesienia przy dokonywniu własnych ocen pracy. Za utworzenie elementów oceny
|
||||
odpowiedzialny jest nauczyciel, który tworzy arkusz ocen (zobacz poniżej.)</p>
|
||||
|
||||
<P>Wraz z elementami oceny nauczyciel musi przesłac plik Worda lub plik HTML'a w którym
|
||||
opisuje on zadane ćwiczenie. Plik ten zostanie pokazany studentom w drugiej fazie tego ćwiczenia.</p>
|
||||
|
||||
<p>Nauczyciele jeśli chcą mogą przygotować zestaw podobnych ćwiczeń w Wordzie lub HTMLu. Ćwiczenia
|
||||
te muszą być podobne do siebie ponieważ będą ocenianie według tych samych elementów oceny.
|
||||
Przesłanie podobnych ćwiczeń nie jest obowiązkowe a dla pewnych typów prac może okazać się
|
||||
niezbyt właściwe.</P>
|
||||
|
||||
<LI><p><b>Zezwól na przesłanie pracy</b> Po wejściu w tą fazę, ćwiczenie jest już dostępne
|
||||
dla studentów. Jeśli nauczyciel ułożył wiele ćwiczeń wówczas studenci widzą różne ćwiczenia, w przeciwnym
|
||||
wypadku widzą te same ćwiczenia.</p>
|
||||
|
||||
<p>Zanim studenci będą mogli przesłać pracę, będą musieli najpierw wypełnić formularz ocen.
|
||||
Po jego wypełnieniu mogą przesłać pracę. Mogą też zmienić pracę w oparciu o ich włąsną ocenę tej pracy
|
||||
dokonanej na formularzu ocen. Nauczyciel widzi własną ocenę studetna i może ją ocenić. To "podwójny formularz
|
||||
ocen". Na koniec nauczyciel może zażądać ponownego przesłania pracy przez studenta.</p>
|
||||
|
||||
<p>Jak tylko student prześle pracę, wówczas nauczyciel może ponownie ocenić tą pracę. Jeśli studenci
|
||||
będą dopuszczeni do wielokrotnego składania prac, wówczas nauczyciel musi zdecydować czy ocena końcowa
|
||||
będzie najwyższą uzyskaną oceną czy średnią oceną ze wszystkich przesłanych prac. Parametr ten może być
|
||||
w każdej chwili zmieniony a jego efekt będzie od razu widoczny w tabeli ocen.
|
||||
</p>
|
||||
|
||||
<LI><p><b>Koniec samooceny studentów i terminu przesyłania prac</b> Po upływie terminu do nadsyłania prac
|
||||
nauczyciel przechodzi do tej fazy oceniania pracy. W tej fazie, powinien on zakończyć ocenę prac zanim
|
||||
przejdzie do ostatniego etapu.
|
||||
|
||||
<li><p><b>Pokaż ocenę końcową i tabelę najlepszych prac</b> W ostatniej fazie ćwiczenia do samooceny studenci
|
||||
mogą zobaczyć swoje "ostateczne" oceny. We wszystkich fazach oprócz pierwszej, oceny są dostępne
|
||||
dla studentów, jednakże są one tylko "połowicznymi" ocenami, ponieważ są liczone na gorąco na podstawie
|
||||
ocen dostępnych w danym momencie.</p>
|
||||
|
||||
<p>Studenci i nauczyciel mają także dostep do tabeli najlepzych prac, która pokazuje najlepsze prace na górze.
|
||||
Tutaj pokazywana jest ocena za pracę, którą dał jej nauczyciel. Jeśli student przesłał więcej prac, pokazana
|
||||
zostanie tutaj jego czy jej najlepsza praca.</p>
|
||||
</ol>
|
||||
|
||||
<p>Ostateczna ocena studenta jest ważona kombinacją oceny nauczyciela i własnej oceny pracy studenta.
|
||||
Wagi domyślnie ustawione są na 1. Mogą być one zmienione na stronie Administracja w każdym momencie
|
||||
prowadzenia ćwiczenia a efekt tych zmain będzie od razu widoczny w tabeli ocen.</p>
|
||||
|
||||
<p>Nauczyciel może otworzyć stronę "Administracja" w dowolnym momencie. Na stronie tej można
|
||||
zobaczyć aktualne wartości przypisane wagom i można je też tam zmienić. Strona ta zawiera listę
|
||||
przesłanych prac i własne oceny studentów tych prac. Nauczyciel może używać tej strony do oceniania i ponownego
|
||||
oceniania prac i własnych ocen studentów, usuwania prac i ich własnych ocen i monitorowania postępów w wykonywaniu
|
||||
danego ćwiczenia.</p>
|
||||
|
||||
@@ -0,0 +1,63 @@
|
||||
<IMG VALIGN=absmiddle SRC="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/exercise/icon.gif"> <B>Ćwiczenie z własną oceną pracy</B>
|
||||
|
||||
<P>Ćwiczenie z własną oceną pracy jest prostym i dającym duże możliwości narzędziem.
|
||||
W tym ćwiczeniu nauczyciel prosi studentów o wykonanie pewnej praktycznej pracy n.p.
|
||||
napisanie eseju, raportu, prezentacji czy arkusza kalkulacyjnego. Po wykonaniu tej pracy
|
||||
student musi najpierw dokonać jej samooceny zanim będzie mógł ją przesłać nauczycielowi
|
||||
do właściwej oceny. Dzięki temu nauczyciel będzie mógł ocenić zarówno samą pracę jak i jej
|
||||
ocenę wystawioną przez studenta. W odpowiedzi nauczyciel może przesłać studentowi komentarz
|
||||
dotyczący jego pracy i n.p. poprosić o jej poprawienie i ponowne przesłanie.</p>
|
||||
|
||||
<p>Ćwiczenie rozpoczyna się od:
|
||||
<ol> <li>stworzenia dokumentu Word lub HTML, który mówi studentom co mają zrobić. Plik ten
|
||||
jest przesyłany na serwer przez nauczyciela.
|
||||
|
||||
<li>sprecyzowania formularza ocen poprzez wybranie odpowiednich opcji i wpisanie odpowiednich
|
||||
elementów. Ten formularz będzie wykorzystywany zarówno przez nauczycieli jak i przez stuedentów.
|
||||
Po więcej szczegółów zajrzyj do plików pomocy dotyczących strategii oceniania
|
||||
</ol></p>
|
||||
|
||||
<p>W większych klasach nauczyciel może chcieć stworzyć więcej wariantów tego samego ćwiczenia
|
||||
aby studenci wykonywali różniące się trochę od siebie zadania. Tego typu ćwiczenia mogą być
|
||||
stworzone w Moodle'u i będą one losowo przypisane studentom. Ich rozkład w klasie będzie podobny.
|
||||
Warianty tego samego ćwiczenia nie powinny zbyt odbiegać od siebie, ponieważ będą musiały być
|
||||
ocenione użwyjąc tego samego formularza ocen dla wszystkich wersji ćwiczenia.</p>
|
||||
|
||||
<p>Po przesłaniu opisu ćwiczenia i formularza ocen, studenci mogą rozpocząć swoją pracę.
|
||||
Zostanie im przedstawiony opis ćwiczenia. Po wykonaniu ćwiczenia studenci będą musieli wpierw
|
||||
dokonać własnej oceny swojej pracy zanim będą mogli ją przesłać do nauczyciela. Własna ocena
|
||||
pracy zostanie dokonana w oparciu o formularz ocen, który ma służyć w tym wypadku jako
|
||||
lista sugerująca to co jest konieczne do uwzględnienia w pracy. Po dokonaniu tej samooceny studenci
|
||||
mogą jeszcze zmienić swoją pracę i jej samoocenę. Jest nawet bardzo prawdopodobne, że tak właśnie
|
||||
się stanie.</p>
|
||||
|
||||
<p>Po przesłaniu pracy, zarówno samo rozwiązanie jak i jego własna ocena jest dostępna
|
||||
dla nauczyciela. Własne oceny mogą być ocenione przez nauczyciela i jest tam miejsce na
|
||||
komentarze. Nauczyciel może nawet uprościć swoje zadanie poprzez analizę własnej oceny
|
||||
pracy studenta i decyzji czy nie powinien on zmienić swojej pracy i jej ponownie przesłać.</p>
|
||||
|
||||
<p>Jeśli nauczyciel uzna, że praca studenta mogłaby zostać ulepszona wówczas może mu dać
|
||||
szansę jej ponownego przesłania. W tej sytuacji nauczyciel ponownie ocenia pracę
|
||||
używając tego samego formularza ocen co przy pierwotnej ocenie pracy. Tak więc ponowna
|
||||
ocena pracy ma miejsce biorąc pod uwagę poprzednie komentarze dotyczące pracy do których
|
||||
zostaną dodane nowe uwagi dotycące poprawionej pracy.</p>
|
||||
|
||||
<p>Po upływie czasu wyznaczonego na przesłanie pracy nauczyciel otwiera drug fazę ćwiczenia tj
|
||||
zamyka możliwość ponownego przesyłania prac. W tej fazie prace i ich własne oceny powinny
|
||||
zostać do końca ocenione.
|
||||
|
||||
<p>Po ocenieniu wszystkich prac, ćwiczenie przechodzi do następnej fazy. Na tym etapie
|
||||
studenci mogą zobaczyć swoje oceny końcowe i oceny za przesłane prace. Ocena końcowa jest ważoną
|
||||
kombinacją oceny pracy i własnej oceny pracy studenta dokonanej przez nauczyciela. Wagi te mogą być
|
||||
zmienione w każdej chwili. Ocena, którą
|
||||
przyznał sobie student <b>nie</b> jest brana pod uwagę. W innym przypadku brana pod uwagę jest tylko
|
||||
ocena pracy przez nauczyciela.</p>
|
||||
|
||||
<p>W sytuacji kiedy nauczyciel pozwala na wielokrotne przesłanie pracy, powinien on zadecydować
|
||||
jak ocenić takie prace. Dostępne są dwie możliwości: najlepsza ocena ze wszystkich nadesłanych prac
|
||||
lub ocena średnia. Opcja ta może być zmieniona w dowolnym momencie podczas trwania ćwiczenia.</p>
|
||||
|
||||
<p>Na końcu studenci mogą zobaczyć tabelę najlepszych prac. Jest to lista wszystkich nadesłanych prac
|
||||
z tym, że najlepsze prace wymienione są na początku listy. W przypadku wielu przesłanych prac, pokazana
|
||||
zostanie tutaj najlepsza praca przesłana przez danego studenta.</p>
|
||||
|
||||
@@ -0,0 +1,14 @@
|
||||
<P ALIGN=CENTER><B>Ilość komentarzy, składowych, niezbędnych elementów, albo zdań kryterialnych</B></P>
|
||||
|
||||
<P>Wpisana tu liczba determinuje ilość składowych zadania. Ich rodzaj zależy od przyjętej strategii oceniania.
|
||||
Może to być ilość komentarzy, składowych zadania, niezbędnych elementów, albo ilość zdań kryterialnych.
|
||||
Typowe zadanie powinno mieć od pięciu do piętnastu składowych zadania.
|
||||
Liczba tych składowych powinna być uzależniona od złożoności zadania.
|
||||
|
||||
<p>W fazie tworzenia ćwiczeina można zmniejszyć lub zwiększyć ilość wyświetlanych elementów. Zwiększenie
|
||||
spowoduje wyświetlenie większej ilości pustych elementów na stronie.
|
||||
|
||||
<P>Wszystkie strategie oceniania posiadają także pole przeznaczone na ogólny komentarz.
|
||||
W przypadku strategii "Bez oceniania" wpisana tu liczba determinuję ilość dodatkowych pól na komentarz.
|
||||
Jeśli zostanie ustawiona na zero, to ocena będzie się składała tylko z komentarza ogólnego
|
||||
</P>
|
||||
@@ -0,0 +1,8 @@
|
||||
<p align="center"><b>Przykładowy formularz ocen</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Strona ta pokazuje przykładowy formularz ocen, który student jak i nauczyciel będą wykorzystywać
|
||||
przy ocenie prac.</p>
|
||||
|
||||
<p>Zauważ, że chociaż możesz zmienić oceny na tym formularzu, zmiany te nie będa zapisane. Jest to związane
|
||||
z tym, ze jest to formularz przykładowy. Podobny formularz będzie używany przez studenta i nauczyciela do właściwego
|
||||
oceniania pracy.</p>
|
||||
@@ -0,0 +1,9 @@
|
||||
<P ALIGN=CENTER><B>Opis zadania</B></P>
|
||||
|
||||
<P>Nauczyciel musi przesłać przynajmniej jeden opis zadania. Opis ten może być zawarty w dokumencie
|
||||
Worda lub w pliku HTML lub innym pliku który może być wyświetlony przez przeglądarkę. Plik ten będzie
|
||||
wyświetlony studentom i powinien zawierać jasne instrukcje dotyczące wykonania zadania.</p>
|
||||
|
||||
<P>Nauczyciel może przesłać więcej niż jeden opis ćwiczenia. Wówczas system będzie losowo wyświetlał
|
||||
opisy tego samego ćwiczenia. Różne opisy powinny być jednak do siebie na tyle podobne, aby nie utrudnić
|
||||
oceniania pracy na Formularzu ocen.</p>
|
||||
@@ -0,0 +1,18 @@
|
||||
<p align="center"><b>Opcje pytań</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Niektóre z typów pytań mogą być rozszerzone poprzez wybór opcji pytania za pomocą okienka wyboru (checkbox).
|
||||
Uwagi poniższe odnoszą się do następujących typów pytań:
|
||||
|
||||
<ol>
|
||||
<li><p><b>Wielokrotny wybór</b> To wariant pytań wielokrotnego wyboru zwany
|
||||
<b>"Wiele dobrych odpowiedzi"</b>. Jeśli opcja ta zostanie wybrana
|
||||
wówczas student musi wskazać wszystki poprawne odpowiedzi w ramach zestawu odpowiedzi.
|
||||
Pytanie może podpowiedzieć studentowi ile odpowiedzi jest poprawnych n.p. Wskaż dwóch prezedyentów
|
||||
USA z poniższej listy. Liczba właściwych odpowiedzi może być minimalnie 1 i maksymalnie tyle
|
||||
ile jest odpowiedzi do zakreślenia. W klasycznym pytaniu wielokrotnego wyboru student wybiera tylko
|
||||
jedną dobrą odpowiedź i tym różni się od tego typu pytań ten wariant.</p></li>
|
||||
|
||||
<li><p><b>Krótka odpowiedź</b> Domyślnie system ignoruje wielkość liter w odpowiedziach. Jeśli Opcja pytania
|
||||
zostania wybrana, wówczas system będzie sprawdzał użycie liter.</p></li>
|
||||
|
||||
<p>Inne typy pytań nie wykorzystują Opcji pytań.</p>
|
||||
@@ -0,0 +1,100 @@
|
||||
<p align="center"><b>Typy pytań</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Oto typy pytań, które można aktulanie znaleźć w module Lekcja:
|
||||
|
||||
<ol>
|
||||
<li><p><b>Wielokrotny wybór</b> Jest to domyślny typ pytań, który pozostaje najbardziej
|
||||
popularnym typem pytań. Poprawna odpowiedź przeniesie studenta do dalszej fazy lekcji, natomiast
|
||||
zła odpowiedź spowoduje powrót do poprzedniej lekcji. Złe odpowiedzi są czasem określane
|
||||
jako odpowiedzi mylące i to właśnie od nich często zależy jakość pytania.</p>
|
||||
|
||||
<p> Każda odpwiedź może mieć przypisaną informację zwrotną. Jeśli takowa nie zostanie
|
||||
zdefiniowana wówczas pojawi się domyślna: "To jest poprawna odpowiedź " lub
|
||||
"To jest błędna odpowiedź".</p>
|
||||
|
||||
<p>Można też wybrać opcję w której jest więcej niż jedna poprawna odpowiedź w pytaniach
|
||||
wielokrotnego wyboru. Różne poprawne odpowiedzi mogą skutkować różnymi informcjami zwrotnymi
|
||||
które będą przesyłane studentom. Studenci mogą być także przeniesieni do przodu do różnych części
|
||||
lekcji w zależności od ich odpowiedzi. Jednakże, w tym wariancie oceny studentów nie ulegną zmianie
|
||||
t.j. niektóre odpowiedzi <b>nie</b> są bardziej poprawne od innych czy więcej warte. Może być również
|
||||
tak, że wszystkie odpowiedzi są poprawne i przeniosą one studenta do różnych części lekcji w zależności
|
||||
od wybranej odpowiedzi.</p>
|
||||
|
||||
<p>Moodle zawiera wariant pytań wielokrotnego wyboru, który nazywa się <b>"Wielokrotne pytania i odpowiedzi
|
||||
"</b>. Ten typ pytań wymaga od studenta zaznaczenia wszystkich poprawnych odpwiedzi z danego zestawu.
|
||||
Pytanie może ale nie musi podpowiedzieć studentowi ile poprawnych odpowiedzi znajduje się w zestawie n.p.
|
||||
"Wybierz dwóch prezedyntów Francji z poniższej listy". Aby wybrać tą opcje pytań trzeba zaznaczyć okienko
|
||||
Opcja pytania.</p>
|
||||
|
||||
<p>Podobnie jak wcześniej poprawne odpowiedzi przeniosą studenta do następnej części
|
||||
materiału a błędne pozostawią na danej stronie lub cofną. W przypadku większej ilości
|
||||
poprawnych odpowiedzi student powinien być przeniesiony do jednej strony.
|
||||
Jeśli lekcja nie zostanie tak skonstruowana nauczyciel zostanie ostrzeżony o tym fakcie. Poprawna
|
||||
informacja zwrotna powinna być wyświetlona tylko po poprawnej odpowiedzi na pierwsze pytanie z listy
|
||||
a negatywny komentarz po złej odpowiedzi. Informacje zwrotne dotyczące innych odpowiedzi są ignorowane.</p></li>
|
||||
|
||||
<li><p><b>Krótka odpowiedź</b> The student is prompted for a short piece of text.
|
||||
This is checked against one or more answers. Answers can be either correct
|
||||
or wrong. Each answer can optionally have a response. If no response is
|
||||
entered for an answer then the default reponse "That's the Correct
|
||||
Answer" or "That's the Wrong Answer" is shown to the student.
|
||||
If the text entered does not match any of the answers the question is wrong
|
||||
and the student is shown the default wrong response.
|
||||
</p>
|
||||
|
||||
<p>By default the comparisons ignore the case of the text. There is an option
|
||||
to make the comparisons case sensitive.</p></li>
|
||||
|
||||
<li><b>Prawda/Fałsz</b> The answer to this type of question only has two options,
|
||||
true or false. The student is prompted to choose which is the correct
|
||||
option. This type of question is basically a Multichoice question with just
|
||||
two choices.</p></li>
|
||||
|
||||
<li><p><b>Pasujące (dopasuj odpowiedź)</b> To są bardzo ciekawe i elastyczne typy pytań. Składają się z listy
|
||||
terminów lub zdań które muszą zostać poprawnie połączone z inną listą. Dla przykładu można
|
||||
nakazać połączenie listy stolic krajów z listą krajów. Przy zachowaniu należytej uwagi
|
||||
można też powtarzać terminy w listach.</p>
|
||||
|
||||
<p>Terminy które zostaną wpisane do pierwszego okienka tekstowego znajdą sie
|
||||
w okienku Odpowiedzi a te które mają się znaleźć w drugiej liście powinny
|
||||
być wpisane do okienka Informacje zwrotne. Po utworzeniu w ten sposób pojawi
|
||||
sie dużo bardziej przejrzyste nazewnictwo tych pytań. Kiedy student dobrze
|
||||
połączy terminy wówczas zostanie przeniesiony do strony określonej w pierwszej
|
||||
odpowiedzi. W przypadku negatywnego połączenia zostanie przeniesiony sprecyzowanej
|
||||
w drugiej odpowiedzi. Ten typ pytań nie umożliwia tworzenia informacji zwrotnych
|
||||
dostosowanych do potrzeb użytkownika. Student zostanie poinformowany o tym ile
|
||||
dopasowań jest poprawnych lub czy wszystkie dopasowania są poprawne.</p>
|
||||
|
||||
<p>W przeciwieństwie do pytań wielokrotnego wyboru gdzie odpowiedzi są wyświetlane
|
||||
losowo, w przypadku tego typu pytań pierwsza lista ma zachowany oryginalny układ
|
||||
pytań. To pozwala na ułożenie <b>"uporządkowanych"</b> pytań n.p.
|
||||
" Ułóż poniższą listę nazwisk w porządku urodzin zaczynjąc od najwcześniej
|
||||
urodzonego:" z listami 1., 2., 3., 4. i
|
||||
Longfellow, Lawrence, Lowell, Larkin. Druga lista zostanie oczywiście pomieszana
|
||||
zanim zostanie użyta w pytaniu.</p></li>
|
||||
|
||||
<li><p><b>Numeryczne</b> Ten typ odpowiedzi wymaga liczbowej odpowiedzi. W swej najprostszej
|
||||
postaci wymaga wskazania tylko jednej odpowiedzi. Dla przykładu: ile jest 2 + 2? i po odpowiedzi 4
|
||||
student zostanie przeniesiony do odpowiedniej części lekcji. Jednakże, lepiej jest określić
|
||||
zakres liczb a to dlatego, że w wyniku porównań pojedynczej liczby zaokrąglenia dokonane
|
||||
przez Moodle system mogą wskazać różne odpowiedzi. Dla przykładu, odpowiedź na pytanie ile jest
|
||||
10 dzielone przez 3 lepiej dać odpowiedź <b>"Minimum:Maximum"</b>, tzn. <b>dwie</b>
|
||||
wartości oddzielone od siebie dwukropkiem (:) n.p. jeśli wpiszemy 3.33:3.34 wówczas odpwiedzi
|
||||
takie jak 3.33, 3.333, 3.3333... będą uznane za poprawne odpowiedzi. "Złe" odpowiedzi
|
||||
zawierają 3.3 (mniej niż minimum) i 3.4 (większe niż maksimum).</p>
|
||||
|
||||
<p>W tym typie odpowiedzi możliwe jest więcej niż jedna poprawna odpowiedź i odpowiedzi mogą być
|
||||
albo pojedynczymi wartościami albo ich parami. Zauważ, że odpowiedzi są sprawdzane w porządku Odpowiedź 1,
|
||||
Odpowiedź 2... tak więc trzeba uważać przy konstruowaniu informacji zwrotnych.
|
||||
N.p. odpowiedź na pytanie "Kiedy urodził się Larkin?" mógłaby mieć pojedynczą wartość 1922 lub
|
||||
zakres odpowiedzi 1920:1929 lub lata 20-ste, jako mniej dokładne odpowiedzi. W tym też porządku te
|
||||
odpowiedzi są testowane. Pierwsza odpowiedź mogłaby zawierać informację zwrotną "Dokładnie tak" podczas
|
||||
gdy druga informacja zwrotna mogłaby zawierać bardziej dostosowane zdanie n.p."Blisko, wskazałeś
|
||||
poprawną dekadę"</p>
|
||||
|
||||
<p>Można wskazać błędne odpowiedzi, ale powinno się to zrobić dopiero po
|
||||
poprawnych odpowiedzi. Odwołując się do wcześniejszego przykładu, odpowiedź na pytanie 10/3 które brzmiałoby
|
||||
3.4 (zła odpowiedź) powinno zostać umiejscowione po poprawnej odpowiedzi. To jest najpierw 3.33:3.34 a potem dopiero
|
||||
3:4 (zła odpowiedź ale nie ewidentnie zła odpowiedź!).</p></li>
|
||||
</ul>
|
||||
|
||||
@@ -0,0 +1,100 @@
|
||||
<p align="center"><b>Typy pytań</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Oto typy pytań, które można aktulanie znaleźć w module Lekcja:
|
||||
|
||||
<ol>
|
||||
<li><p><b>Wielokrotny wybór</b> Jest to domyślny typ pytań, który pozostaje najbardziej
|
||||
popularnym typem pytań. Poprawna odpowiedź przeniesie studenta do dalszej fazy lekcji, natomiast
|
||||
zła odpowiedź spowoduje powrót do poprzedniej lekcji. Złe odpowiedzi są czasem określane
|
||||
jako odpowiedzi mylące i to właśnie od nich często zależy jakość pytania.</p>
|
||||
|
||||
<p> Każda odpwiedź może mieć przypisaną informację zwrotną. Jeśli takowa nie zostanie
|
||||
zdefiniowana wówczas pojawi się domyślna: "To jest poprawna odpowiedź " lub
|
||||
"To jest błędna odpowiedź".</p>
|
||||
|
||||
<p>Można też wybrać opcję w której jest więcej niż jedna poprawna odpowiedź w pytaniach
|
||||
wielokrotnego wyboru. Różne poprawne odpowiedzi mogą skutkować różnymi informcjami zwrotnymi
|
||||
które będą przesyłane studentom. Studenci mogą być także przeniesieni do przodu do różnych części
|
||||
lekcji w zależności od ich odpowiedzi. Jednakże, w tym wariancie oceny studentów nie ulegną zmianie
|
||||
t.j. niektóre odpowiedzi <b>nie</b> są bardziej poprawne od innych czy więcej warte. Może być również
|
||||
tak, że wszystkie odpowiedzi są poprawne i przeniosą one studenta do różnych części lekcji w zależności
|
||||
od wybranej odpowiedzi.</p>
|
||||
|
||||
<p>Moodle zawiera wariant pytań wielokrotnego wyboru, który nazywa się <b>"Wielokrotne pytania i odpowiedzi
|
||||
"</b>. Ten typ pytań wymaga od studenta zaznaczenia wszystkich poprawnych odpwiedzi z danego zestawu.
|
||||
Pytanie może ale nie musi podpowiedzieć studentowi ile poprawnych odpowiedzi znajduje się w zestawie n.p.
|
||||
"Wybierz dwóch prezedyntów Francji z poniższej listy". Aby wybrać tą opcje pytań trzeba zaznaczyć okienko
|
||||
Opcja pytania.</p>
|
||||
|
||||
<p>Podobnie jak wcześniej poprawne odpowiedzi przeniosą studenta do następnej części
|
||||
materiału a błędne pozostawią na danej stronie lub cofną. W przypadku większej ilości
|
||||
poprawnych odpowiedzi student powinien być przeniesiony do jednej strony.
|
||||
Jeśli lekcja nie zostanie tak skonstruowana nauczyciel zostanie ostrzeżony o tym fakcie. Poprawna
|
||||
informacja zwrotna powinna być wyświetlona tylko po poprawnej odpowiedzi na pierwsze pytanie z listy
|
||||
a negatywny komentarz po złej odpowiedzi. Informacje zwrotne dotyczące innych odpowiedzi są ignorowane.</p></li>
|
||||
|
||||
<li><p><b>Krótka odpowiedź</b> The student is prompted for a short piece of text.
|
||||
This is checked against one or more answers. Answers can be either correct
|
||||
or wrong. Each answer can optionally have a response. If no response is
|
||||
entered for an answer then the default reponse "That's the Correct
|
||||
Answer" or "That's the Wrong Answer" is shown to the student.
|
||||
If the text entered does not match any of the answers the question is wrong
|
||||
and the student is shown the default wrong response.
|
||||
</p>
|
||||
|
||||
<p>By default the comparisons ignore the case of the text. There is an option
|
||||
to make the comparisons case sensitive.</p></li>
|
||||
|
||||
<li><b>Prawda/Fałsz</b> The answer to this type of question only has two options,
|
||||
true or false. The student is prompted to choose which is the correct
|
||||
option. This type of question is basically a Multichoice question with just
|
||||
two choices.</p></li>
|
||||
|
||||
<li><p><b>Pasujące (dopasuj odpowiedź)</b> To są bardzo ciekawe i elastyczne typy pytań. Składają się z listy
|
||||
terminów lub zdań które muszą zostać poprawnie połączone z inną listą. Dla przykładu można
|
||||
nakazać połączenie listy stolic krajów z listą krajów. Przy zachowaniu należytej uwagi
|
||||
można też powtarzać terminy w listach.</p>
|
||||
|
||||
<p>Terminy które zostaną wpisane do pierwszego okienka tekstowego znajdą sie
|
||||
w okienku Odpowiedzi a te które mają się znaleźć w drugiej liście powinny
|
||||
być wpisane do okienka Informacje zwrotne. Po utworzeniu w ten sposób pojawi
|
||||
sie dużo bardziej przejrzyste nazewnictwo tych pytań. Kiedy student dobrze
|
||||
połączy terminy wówczas zostanie przeniesiony do strony określonej w pierwszej
|
||||
odpowiedzi. W przypadku negatywnego połączenia zostanie przeniesiony sprecyzowanej
|
||||
w drugiej odpowiedzi. Ten typ pytań nie umożliwia tworzenia informacji zwrotnych
|
||||
dostosowanych do potrzeb użytkownika. Student zostanie poinformowany o tym ile
|
||||
dopasowań jest poprawnych lub czy wszystkie dopasowania są poprawne.</p>
|
||||
|
||||
<p>W przeciwieństwie do pytań wielokrotnego wyboru gdzie odpowiedzi są wyświetlane
|
||||
losowo, w przypadku tego typu pytań pierwsza lista ma zachowany oryginalny układ
|
||||
pytań. To pozwala na ułożenie <b>"uporządkowanych"</b> pytań n.p.
|
||||
" Ułóż poniższą listę nazwisk w porządku urodzin zaczynjąc od najwcześniej
|
||||
urodzonego:" z listami 1., 2., 3., 4. i
|
||||
Longfellow, Lawrence, Lowell, Larkin. Druga lista zostanie oczywiście pomieszana
|
||||
zanim zostanie użyta w pytaniu.</p></li>
|
||||
|
||||
<li><p><b>Numeryczne</b> Ten typ odpowiedzi wymaga liczbowej odpowiedzi. W swej najprostszej
|
||||
postaci wymaga wskazania tylko jednej odpowiedzi. Dla przykładu: ile jest 2 + 2? i po odpowiedzi 4
|
||||
student zostanie przeniesiony do odpowiedniej części lekcji. Jednakże, lepiej jest określić
|
||||
zakres liczb a to dlatego, że w wyniku porównań pojedynczej liczby zaokrąglenia dokonane
|
||||
przez Moodle system mogą wskazać różne odpowiedzi. Dla przykładu, odpowiedź na pytanie ile jest
|
||||
10 dzielone przez 3 lepiej dać odpowiedź <b>"Minimum:Maximum"</b>, tzn. <b>dwie</b>
|
||||
wartości oddzielone od siebie dwukropkiem (:) n.p. jeśli wpiszemy 3.33:3.34 wówczas odpwiedzi
|
||||
takie jak 3.33, 3.333, 3.3333... będą uznane za poprawne odpowiedzi. "Złe" odpowiedzi
|
||||
zawierają 3.3 (mniej niż minimum) i 3.4 (większe niż maksimum).</p>
|
||||
|
||||
<p>W tym typie odpowiedzi możliwe jest więcej niż jedna poprawna odpowiedź i odpowiedzi mogą być
|
||||
albo pojedynczymi wartościami albo ich parami. Zauważ, że odpowiedzi są sprawdzane w porządku Odpowiedź 1,
|
||||
Odpowiedź 2... tak więc trzeba uważać przy konstruowaniu informacji zwrotnych.
|
||||
N.p. odpowiedź na pytanie "Kiedy urodził się Larkin?" mógłaby mieć pojedynczą wartość 1922 lub
|
||||
zakres odpowiedzi 1920:1929 lub lata 20-ste, jako mniej dokładne odpowiedzi. W tym też porządku te
|
||||
odpowiedzi są testowane. Pierwsza odpowiedź mogłaby zawierać informację zwrotną "Dokładnie tak" podczas
|
||||
gdy druga informacja zwrotna mogłaby zawierać bardziej dostosowane zdanie n.p."Blisko, wskazałeś
|
||||
poprawną dekadę"</p>
|
||||
|
||||
<p>Można wskazać błędne odpowiedzi, ale powinno się to zrobić dopiero po
|
||||
poprawnych odpowiedzi. Odwołując się do wcześniejszego przykładu, odpowiedź na pytanie 10/3 które brzmiałoby
|
||||
3.4 (zła odpowiedź) powinno zostać umiejscowione po poprawnej odpowiedzi. To jest najpierw 3.33:3.34 a potem dopiero
|
||||
3:4 (zła odpowiedź ale nie ewidentnie zła odpowiedź!).</p></li>
|
||||
</ul>
|
||||
|
||||
@@ -0,0 +1,60 @@
|
||||
<p align=center><b>Importowanie plików quizu typu WebCT </b></p>
|
||||
|
||||
<p>Filtr WebCT jest w tej chwili w fazie rozwojowej tak wiêc nie wszystkie opcje bêd± dzia³aæ.</p>
|
||||
|
||||
<p>Na razie tylko pytania typu "Wielokrotny wybór" i "Krótka odpowied¼" s± dostêpne.</p>
|
||||
|
||||
<p>Oto przyk³ady u¿ycia tych typów pytañ w pliku tekstowym:</p>
|
||||
|
||||
<pre>
|
||||
# Start of question: Short Answer Question
|
||||
:TYPE:S:
|
||||
:TITLE:Short Answer Question
|
||||
:QUESTION:H
|
||||
What is the name of the WebCT Learning Hub?
|
||||
<br />
|
||||
:IMAGE:dotcomLogoc.gif
|
||||
:ANSWERS:1
|
||||
:CASE:0
|
||||
:ANSWER1:WebCT.com:100:0:20:0
|
||||
:FEEDBACK1:H
|
||||
Be sure to visit the Learning Hub\: www.WebCT.com
|
||||
:CAT:Default
|
||||
# End of question: Short Answer Question
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
# Start of question: Multiple Choice Question
|
||||
:TYPE:MC:1:0:C
|
||||
:TITLE:Multiple Choice Question
|
||||
:FEEDBACK
|
||||
Darwin invented the theory of evolution and created darwinism.
|
||||
:QUESTION:H
|
||||
Where is the Darwin Research Center?
|
||||
:IMAGE:
|
||||
:LAYOUT:vertical
|
||||
:ANSWER1:0:H
|
||||
Menlo Park, California
|
||||
:REASON1:H
|
||||
Sorry!
|
||||
:ANSWER2:0:H
|
||||
Vancouver, Canada
|
||||
:REASON2:H
|
||||
Sorry!
|
||||
:ANSWER3:100:H
|
||||
Galapagos Islands, Ecuador
|
||||
:REASON3:H
|
||||
Correct Answer!
|
||||
:ANSWER4:0:H
|
||||
London, England
|
||||
:REASON4:H
|
||||
Sorry!
|
||||
:ANSWER5:0:H
|
||||
Sidney, Australia
|
||||
:REASON5:H
|
||||
Sorry!
|
||||
:CAT:Default
|
||||
# End of question: Multiple Choice Question
|
||||
|
||||
</pre>
|
||||
|
||||
Reference in New Issue
Block a user