Elementy pracy
+ +Dla ułatwienia oceniania praca powinna zawierać sensowną liczbę "elementów oceny". +Każdy element oceny powinien dotyczyć określonego aspektu pracy. Zwykle prace mają pomiędzy +5 do 15 elementów oceny, w zależności od skomplikowania zadania. Jeden element ocenny jest +dopuszczalny i wówczas taki typ pracy jest podobny do standardowego zadania w Moodle. + +
Strategie oceniania: + +
Nie oceniać Elementy pracy służą jako opisy pewnych aspektów pracy. Nauczyciel ma +skomentować każdy z tych aspektów. Podobnie jak w przypadku innych strategii oceniania jest także +miejsce na ogólne komentarze. + +
W oparciu o elementy składowe oceny Ta strategia oceniania ma następujące cechy: +
W opariu o ilość błędów Ta strategia ma służyć odnalezieniu w pracy pewnych zagadnień, które +muszą czy powinny być znane studentom. Ocena jest uzależniona od znalezienia tych zagadnień w pracy. +Nauczyciele muszą przedstawić tabelę ocen, w której pokażą, jaką ocenę należy dać gdy wszystkie z poszukiwanych +zagadnień są w pracy,a także gdy brakuje jednego lub więcej z nich. Gdy pewne z tych zagadnień są ważniejsze niż +inne, wówczas muszą one mieć przypisaną odpowiednią wagę (większe niż 1). Mniej istotne zagadnienia mogą mieć +przyznaną wagę mniejszą niż 1. Ogólna "ilość błędów" jest ważoną sumą brakujących zagadnień. +Ocenianiający zawsze może odpowiednio dopasować ocenę do sugerowanych ocen w tabeli. + +
W oparciu o kryterium opisowe W tej strategii oceniania nauczyciel musi opisać pracę szeregiem +zdań, które będą używane do oceniania pracy. Zdania te mogą być łączone z innymi zdaniami (cumulative statement) bądź też każde z nich +może zawierać jedno, istotne zagadnienie (self-contained statement). +Oceniający musi zadecydować, które zdanie najlepiej opisuje pracę. Nauczyciel musi także odnieść zdanie opisujące pracę +do oceny tej pracy. Oceniający może zwykle dokonać mniejszych dopasowaań sugerowanych ocen.
+ +W oparciu o kryteria opisowe Ta strategia jest podobna do poprzedniej z tym, że jest tu więcej +kryteriów opisowych. Ilość kryteriów podawane jest w parametrach pracy. W każdym z kryteriów może być do 5 +"istotnych" zdań (level statements). Ilość owych zdań może się wahać od kryterium do kryterium. +Puste okienko tekstowe oznacza koniec kryterium opisowego na danym poziomie. Tak więc pewne kryteria mogą mieć +2 a inne 5 "poziomów". Każde z kryteriów może mieć przyznane określoną wagę. Poziomy mają przypisane oceny 0,1,2,3,4. +Ocena za pracę jest ważoną sumą tych ocen.
\ No newline at end of file diff --git a/lang/pl/help/exercise/grading.html b/lang/pl/help/exercise/grading.html new file mode 100644 index 00000000000..3bcd125ecbc --- /dev/null +++ b/lang/pl/help/exercise/grading.html @@ -0,0 +1,31 @@ +Ocenianie prac
+ +W ćwiczeniu z własną oceną pracy przez studenta ten sam formularz ocen używany jest przez studenta jak i nauczyciela +do oceny pracy. Formularz ten używany będzie w różnych stadiach procesu oceniania przez studenta i +nauczyciela tak więc osobne uwagi zostaną przedstawione tym grupom poniżej.
+ +Dla studentów
+ +Formularz ten będzie używany głównie po to abyś wiedział jak będzie oceniana twoja praca. +Musisz wypełnić ten formularz zanim będziesz mógł wysłać swoją pracę. +Możesz użyć tego formularza do próbnej oceny swojej pracy - formularz ten nie będzie przesłany +nauczycielowi nawet gdy go zapiszesz. Możesz powrócić do tego formularza i go poprawić (jak i swoją pracę) +ile razy chcesz pod warunkiem, że nie przesłałeś/aś swojej pracy. Nie musisz także od razu przesyłać +swojej pracy po wypełnieniu tego formularza. Kiedy jednak już pracę swoją prześlesz, wówczas nie będziesz +mógł/mogła już jej zmienić.
+ +Jeśli nauczyciel zażąda od Ciebie zmiany pracy i jej ponownego przesłania, wówczas nie będzie potrzeby +ponownej oceny nowej wersji twojej pracy. Oceny tej dokonuje się tylko za pierwszym razem.
+ +Ta pierwotna ocena twojej pracy przez ciebie samego/samą będzie oceniona przez nauczyciela, który +może skomentować twoje twierdzenia. Te komentarze będą widoczne a ocena za twoją ocenę swojej pracy może +mieć udział w ocenie końcowej twojej pracy.
+ +Dla nauczycieli
+ +Formularz ten jest używany do oceny prac studentów. Ocena wpisana w tym formularzu +powinna stanowić zasadniczy komponent oceny końcowej za dane ćwiczenie. Komentarze i ocena będą widoczne dla studenta. +Po dokonaniu oceny będziesz musiał zdecydować czy student będzie mógł zmienić swoją pracę i ją ponownie przesłąć czy nie.
+ +Kiedy zapiszesz swoją ocenę pracy studenta, ocena ta przez krótki czas nie będzie widoczna dla studenta, po czym zostanie +upubliczniona. W tym okresie czasu możesz dokonać zmiany oceny.
diff --git a/lang/pl/help/exercise/gradingstrategy.html b/lang/pl/help/exercise/gradingstrategy.html new file mode 100644 index 00000000000..8d2d2714044 --- /dev/null +++ b/lang/pl/help/exercise/gradingstrategy.html @@ -0,0 +1,51 @@ +Strategia oceniania
+ +Dla ułatwienia oceniania praca powinna zawierać sensowną liczbę "elementów oceny". +Każdy element oceny powinien dotyczyć określonego aspektu pracy. Zwykle prace mają pomiędzy +5 do 15 elementów oceny, w zależności od skomplikowania zadania. Jeden element ocenny jest +dopuszczalny i wówczas taki typ pracy jest podobny do standardowego zadania w Moodle. + +
Strategie oceniania: + +
Nie oceniać Elementy pracy służą jako opisy pewnych aspektów pracy. Nauczyciel ma +skomentować każdy z tych aspektów. Podobnie jak w przypadku innych strategii oceniania jest także +miejsce na ogólne komentarze. + +
W oparciu o elementy składowe oceny Ta strategia oceniania ma następujące cechy: +
W opariu o ilość błędów Ta strategia ma służyć odnalezieniu w pracy pewnych zagadnień, które +muszą czy powinny być znane studentom. Ocena jest uzależniona od znalezienia tych zagadnień w pracy. +Nauczyciele muszą przedstawić tabelę ocen, w której pokażą, jaką ocenę należy dać gdy wszystkie z poszukiwanych +zagadnień są w pracy,a także gdy brakuje jednego lub więcej z nich. Gdy pewne z tych zagadnień są ważniejsze niż +inne, wówczas muszą one mieć przypisaną odpowiednią wagę (większe niż 1). Mniej istotne zagadnienia mogą mieć +przyznaną wagę mniejszą niż 1. Ogólna "ilość błędów" jest ważoną sumą brakujących zagadnień. +Ocenianiający zawsze może odpowiednio dopasować ocenę do sugerowanych ocen w tabeli. + +
W oparciu o kryterium opisowe W tej strategii oceniania nauczyciel musi opisać pracę szeregiem +zdań, które będą używane do oceniania pracy. Zdania te mogą być łączone z innymi zdaniami (cumulative statement) bądź też każde z nich +może zawierać jedno, istotne zagadnienie (self-contained statement). +Oceniający musi zadecydować, które zdanie najlepiej opisuje pracę. Nauczyciel musi także odnieść zdanie opisujące pracę +do oceny tej pracy. Oceniający może zwykle dokonać mniejszych dopasowaań sugerowanych ocen.
+ +W oparciu o kryteria opisowe Ta strategia jest podobna do poprzedniej z tym, że jest tu więcej +kryteriów opisowych. Ilość kryteriów podawane jest w parametrach pracy. W każdym z kryteriów może być do 5 +"istotnych" zdań (level statements). Ilość owych zdań może się wahać od kryterium do kryterium. +Puste okienko tekstowe oznacza koniec kryterium opisowego na danym poziomie. Tak więc pewne kryteria mogą mieć +2 a inne 5 "poziomów". Każde z kryteriów może mieć przyznane określoną wagę. Poziomy mają przypisane oceny 0,1,2,3,4. +Ocena za pracę jest ważoną sumą tych ocen.
\ No newline at end of file diff --git a/lang/pl/help/exercise/managing.html b/lang/pl/help/exercise/managing.html new file mode 100644 index 00000000000..93707d3eb1b --- /dev/null +++ b/lang/pl/help/exercise/managing.html @@ -0,0 +1,56 @@ +Zarządzanie ćwiczeniem z własną ocena pracy
+ +Ćwiczenie z własną ocena pracy jest bardziej rozbudowane niż zwykłe zadanie. Obejmuje ono następujące 4 fazy: +
Utworzenie ćwiczenia Proces oceniania pracy może zostać ułatwiony jeśli zostanie +podzielony na szereg ELEMENTÓW oceny. To pozwala zredukować subjektywizm oceny i daje studentom +pewien punkt odniesienia przy dokonywniu własnych ocen pracy. Za utworzenie elementów oceny +odpowiedzialny jest nauczyciel, który tworzy arkusz ocen (zobacz poniżej.)
+ +Wraz z elementami oceny nauczyciel musi przesłac plik Worda lub plik HTML'a w którym + opisuje on zadane ćwiczenie. Plik ten zostanie pokazany studentom w drugiej fazie tego ćwiczenia.
+ +Nauczyciele jeśli chcą mogą przygotować zestaw podobnych ćwiczeń w Wordzie lub HTMLu. Ćwiczenia + te muszą być podobne do siebie ponieważ będą ocenianie według tych samych elementów oceny. + Przesłanie podobnych ćwiczeń nie jest obowiązkowe a dla pewnych typów prac może okazać się + niezbyt właściwe.
+ +Zezwól na przesłanie pracy Po wejściu w tą fazę, ćwiczenie jest już dostępne +dla studentów. Jeśli nauczyciel ułożył wiele ćwiczeń wówczas studenci widzą różne ćwiczenia, w przeciwnym +wypadku widzą te same ćwiczenia.
+ +Zanim studenci będą mogli przesłać pracę, będą musieli najpierw wypełnić formularz ocen. +Po jego wypełnieniu mogą przesłać pracę. Mogą też zmienić pracę w oparciu o ich włąsną ocenę tej pracy +dokonanej na formularzu ocen. Nauczyciel widzi własną ocenę studetna i może ją ocenić. To "podwójny formularz +ocen". Na koniec nauczyciel może zażądać ponownego przesłania pracy przez studenta.
+ +Jak tylko student prześle pracę, wówczas nauczyciel może ponownie ocenić tą pracę. Jeśli studenci +będą dopuszczeni do wielokrotnego składania prac, wówczas nauczyciel musi zdecydować czy ocena końcowa +będzie najwyższą uzyskaną oceną czy średnią oceną ze wszystkich przesłanych prac. Parametr ten może być +w każdej chwili zmieniony a jego efekt będzie od razu widoczny w tabeli ocen. +
+ +Koniec samooceny studentów i terminu przesyłania prac Po upływie terminu do nadsyłania prac +nauczyciel przechodzi do tej fazy oceniania pracy. W tej fazie, powinien on zakończyć ocenę prac zanim +przejdzie do ostatniego etapu. + +
Pokaż ocenę końcową i tabelę najlepszych prac W ostatniej fazie ćwiczenia do samooceny studenci +mogą zobaczyć swoje "ostateczne" oceny. We wszystkich fazach oprócz pierwszej, oceny są dostępne +dla studentów, jednakże są one tylko "połowicznymi" ocenami, ponieważ są liczone na gorąco na podstawie +ocen dostępnych w danym momencie.
+ +Studenci i nauczyciel mają także dostep do tabeli najlepzych prac, która pokazuje najlepsze prace na górze. +Tutaj pokazywana jest ocena za pracę, którą dał jej nauczyciel. Jeśli student przesłał więcej prac, pokazana +zostanie tutaj jego czy jej najlepsza praca.
+Ostateczna ocena studenta jest ważona kombinacją oceny nauczyciela i własnej oceny pracy studenta. +Wagi domyślnie ustawione są na 1. Mogą być one zmienione na stronie Administracja w każdym momencie +prowadzenia ćwiczenia a efekt tych zmain będzie od razu widoczny w tabeli ocen.
+ +Nauczyciel może otworzyć stronę "Administracja" w dowolnym momencie. Na stronie tej można +zobaczyć aktualne wartości przypisane wagom i można je też tam zmienić. Strona ta zawiera listę +przesłanych prac i własne oceny studentów tych prac. Nauczyciel może używać tej strony do oceniania i ponownego +oceniania prac i własnych ocen studentów, usuwania prac i ich własnych ocen i monitorowania postępów w wykonywaniu +danego ćwiczenia.
+ diff --git a/lang/pl/help/exercise/moreinfo.html b/lang/pl/help/exercise/moreinfo.html new file mode 100644 index 00000000000..8b1f9a74cf4 --- /dev/null +++ b/lang/pl/help/exercise/moreinfo.html @@ -0,0 +1,63 @@ +
Ćwiczenie z własną oceną pracy
+
+Ćwiczenie z własną oceną pracy jest prostym i dającym duże możliwości narzędziem. +W tym ćwiczeniu nauczyciel prosi studentów o wykonanie pewnej praktycznej pracy n.p. +napisanie eseju, raportu, prezentacji czy arkusza kalkulacyjnego. Po wykonaniu tej pracy +student musi najpierw dokonać jej samooceny zanim będzie mógł ją przesłać nauczycielowi +do właściwej oceny. Dzięki temu nauczyciel będzie mógł ocenić zarówno samą pracę jak i jej +ocenę wystawioną przez studenta. W odpowiedzi nauczyciel może przesłać studentowi komentarz +dotyczący jego pracy i n.p. poprosić o jej poprawienie i ponowne przesłanie.
+ +Ćwiczenie rozpoczyna się od: +
W większych klasach nauczyciel może chcieć stworzyć więcej wariantów tego samego ćwiczenia +aby studenci wykonywali różniące się trochę od siebie zadania. Tego typu ćwiczenia mogą być +stworzone w Moodle'u i będą one losowo przypisane studentom. Ich rozkład w klasie będzie podobny. +Warianty tego samego ćwiczenia nie powinny zbyt odbiegać od siebie, ponieważ będą musiały być +ocenione użwyjąc tego samego formularza ocen dla wszystkich wersji ćwiczenia.
+ +Po przesłaniu opisu ćwiczenia i formularza ocen, studenci mogą rozpocząć swoją pracę. +Zostanie im przedstawiony opis ćwiczenia. Po wykonaniu ćwiczenia studenci będą musieli wpierw +dokonać własnej oceny swojej pracy zanim będą mogli ją przesłać do nauczyciela. Własna ocena +pracy zostanie dokonana w oparciu o formularz ocen, który ma służyć w tym wypadku jako +lista sugerująca to co jest konieczne do uwzględnienia w pracy. Po dokonaniu tej samooceny studenci +mogą jeszcze zmienić swoją pracę i jej samoocenę. Jest nawet bardzo prawdopodobne, że tak właśnie +się stanie.
+ +Po przesłaniu pracy, zarówno samo rozwiązanie jak i jego własna ocena jest dostępna +dla nauczyciela. Własne oceny mogą być ocenione przez nauczyciela i jest tam miejsce na +komentarze. Nauczyciel może nawet uprościć swoje zadanie poprzez analizę własnej oceny +pracy studenta i decyzji czy nie powinien on zmienić swojej pracy i jej ponownie przesłać.
+ +Jeśli nauczyciel uzna, że praca studenta mogłaby zostać ulepszona wówczas może mu dać +szansę jej ponownego przesłania. W tej sytuacji nauczyciel ponownie ocenia pracę +używając tego samego formularza ocen co przy pierwotnej ocenie pracy. Tak więc ponowna +ocena pracy ma miejsce biorąc pod uwagę poprzednie komentarze dotyczące pracy do których +zostaną dodane nowe uwagi dotycące poprawionej pracy.
+ +Po upływie czasu wyznaczonego na przesłanie pracy nauczyciel otwiera drug fazę ćwiczenia tj +zamyka możliwość ponownego przesyłania prac. W tej fazie prace i ich własne oceny powinny +zostać do końca ocenione. + +
Po ocenieniu wszystkich prac, ćwiczenie przechodzi do następnej fazy. Na tym etapie +studenci mogą zobaczyć swoje oceny końcowe i oceny za przesłane prace. Ocena końcowa jest ważoną +kombinacją oceny pracy i własnej oceny pracy studenta dokonanej przez nauczyciela. Wagi te mogą być +zmienione w każdej chwili. Ocena, którą +przyznał sobie student nie jest brana pod uwagę. W innym przypadku brana pod uwagę jest tylko +ocena pracy przez nauczyciela.
+ +W sytuacji kiedy nauczyciel pozwala na wielokrotne przesłanie pracy, powinien on zadecydować +jak ocenić takie prace. Dostępne są dwie możliwości: najlepsza ocena ze wszystkich nadesłanych prac +lub ocena średnia. Opcja ta może być zmieniona w dowolnym momencie podczas trwania ćwiczenia.
+ +Na końcu studenci mogą zobaczyć tabelę najlepszych prac. Jest to lista wszystkich nadesłanych prac +z tym, że najlepsze prace wymienione są na początku listy. W przypadku wielu przesłanych prac, pokazana +zostanie tutaj najlepsza praca przesłana przez danego studenta.
+ diff --git a/lang/pl/help/exercise/nelements.html b/lang/pl/help/exercise/nelements.html new file mode 100644 index 00000000000..f2f383e16b8 --- /dev/null +++ b/lang/pl/help/exercise/nelements.html @@ -0,0 +1,14 @@ +Ilość komentarzy, składowych, niezbędnych elementów, albo zdań kryterialnych
+ +Wpisana tu liczba determinuje ilość składowych zadania. Ich rodzaj zależy od przyjętej strategii oceniania. +Może to być ilość komentarzy, składowych zadania, niezbędnych elementów, albo ilość zdań kryterialnych. +Typowe zadanie powinno mieć od pięciu do piętnastu składowych zadania. +Liczba tych składowych powinna być uzależniona od złożoności zadania. + +
W fazie tworzenia ćwiczeina można zmniejszyć lub zwiększyć ilość wyświetlanych elementów. Zwiększenie +spowoduje wyświetlenie większej ilości pustych elementów na stronie. + +
Wszystkie strategie oceniania posiadają także pole przeznaczone na ogólny komentarz. +W przypadku strategii "Bez oceniania" wpisana tu liczba determinuję ilość dodatkowych pól na komentarz. +Jeśli zostanie ustawiona na zero, to ocena będzie się składała tylko z komentarza ogólnego +
diff --git a/lang/pl/help/exercise/specimen.html b/lang/pl/help/exercise/specimen.html new file mode 100644 index 00000000000..c6c4804dd92 --- /dev/null +++ b/lang/pl/help/exercise/specimen.html @@ -0,0 +1,8 @@ +Przykładowy formularz ocen
+ +Strona ta pokazuje przykładowy formularz ocen, który student jak i nauczyciel będą wykorzystywać +przy ocenie prac.
+ +Zauważ, że chociaż możesz zmienić oceny na tym formularzu, zmiany te nie będa zapisane. Jest to związane +z tym, ze jest to formularz przykładowy. Podobny formularz będzie używany przez studenta i nauczyciela do właściwego +oceniania pracy.
diff --git a/lang/pl/help/exercise/submissionofdescriptions.html b/lang/pl/help/exercise/submissionofdescriptions.html new file mode 100644 index 00000000000..413d6f421ea --- /dev/null +++ b/lang/pl/help/exercise/submissionofdescriptions.html @@ -0,0 +1,9 @@ +Opis zadania
+ +Nauczyciel musi przesłać przynajmniej jeden opis zadania. Opis ten może być zawarty w dokumencie +Worda lub w pliku HTML lub innym pliku który może być wyświetlony przez przeglądarkę. Plik ten będzie +wyświetlony studentom i powinien zawierać jasne instrukcje dotyczące wykonania zadania.
+ +Nauczyciel może przesłać więcej niż jeden opis ćwiczenia. Wówczas system będzie losowo wyświetlał +opisy tego samego ćwiczenia. Różne opisy powinny być jednak do siebie na tyle podobne, aby nie utrudnić +oceniania pracy na Formularzu ocen.
diff --git a/lang/pl/help/lesson/questionoption.html b/lang/pl/help/lesson/questionoption.html new file mode 100644 index 00000000000..48885851870 --- /dev/null +++ b/lang/pl/help/lesson/questionoption.html @@ -0,0 +1,18 @@ +Opcje pytań
+ +Niektóre z typów pytań mogą być rozszerzone poprzez wybór opcji pytania za pomocą okienka wyboru (checkbox). +Uwagi poniższe odnoszą się do następujących typów pytań: + +
Wielokrotny wybór To wariant pytań wielokrotnego wyboru zwany + "Wiele dobrych odpowiedzi". Jeśli opcja ta zostanie wybrana + wówczas student musi wskazać wszystki poprawne odpowiedzi w ramach zestawu odpowiedzi. + Pytanie może podpowiedzieć studentowi ile odpowiedzi jest poprawnych n.p. Wskaż dwóch prezedyentów + USA z poniższej listy. Liczba właściwych odpowiedzi może być minimalnie 1 i maksymalnie tyle + ile jest odpowiedzi do zakreślenia. W klasycznym pytaniu wielokrotnego wyboru student wybiera tylko + jedną dobrą odpowiedź i tym różni się od tego typu pytań ten wariant.
Krótka odpowiedź Domyślnie system ignoruje wielkość liter w odpowiedziach. Jeśli Opcja pytania +zostania wybrana, wówczas system będzie sprawdzał użycie liter.
Inne typy pytań nie wykorzystują Opcji pytań.
diff --git a/lang/pl/help/lesson/questiontype.html b/lang/pl/help/lesson/questiontype.html new file mode 100644 index 00000000000..d4ff7890f60 --- /dev/null +++ b/lang/pl/help/lesson/questiontype.html @@ -0,0 +1,100 @@ +Typy pytań
+ +Oto typy pytań, które można aktulanie znaleźć w module Lekcja: + +
Wielokrotny wybór Jest to domyślny typ pytań, który pozostaje najbardziej +popularnym typem pytań. Poprawna odpowiedź przeniesie studenta do dalszej fazy lekcji, natomiast +zła odpowiedź spowoduje powrót do poprzedniej lekcji. Złe odpowiedzi są czasem określane +jako odpowiedzi mylące i to właśnie od nich często zależy jakość pytania.
+ +Każda odpwiedź może mieć przypisaną informację zwrotną. Jeśli takowa nie zostanie +zdefiniowana wówczas pojawi się domyślna: "To jest poprawna odpowiedź " lub +"To jest błędna odpowiedź".
+ +Można też wybrać opcję w której jest więcej niż jedna poprawna odpowiedź w pytaniach +wielokrotnego wyboru. Różne poprawne odpowiedzi mogą skutkować różnymi informcjami zwrotnymi +które będą przesyłane studentom. Studenci mogą być także przeniesieni do przodu do różnych części +lekcji w zależności od ich odpowiedzi. Jednakże, w tym wariancie oceny studentów nie ulegną zmianie +t.j. niektóre odpowiedzi nie są bardziej poprawne od innych czy więcej warte. Może być również +tak, że wszystkie odpowiedzi są poprawne i przeniosą one studenta do różnych części lekcji w zależności +od wybranej odpowiedzi.
+ +Moodle zawiera wariant pytań wielokrotnego wyboru, który nazywa się "Wielokrotne pytania i odpowiedzi +". Ten typ pytań wymaga od studenta zaznaczenia wszystkich poprawnych odpwiedzi z danego zestawu. +Pytanie może ale nie musi podpowiedzieć studentowi ile poprawnych odpowiedzi znajduje się w zestawie n.p. +"Wybierz dwóch prezedyntów Francji z poniższej listy". Aby wybrać tą opcje pytań trzeba zaznaczyć okienko +Opcja pytania.
+ +Podobnie jak wcześniej poprawne odpowiedzi przeniosą studenta do następnej części +materiału a błędne pozostawią na danej stronie lub cofną. W przypadku większej ilości +poprawnych odpowiedzi student powinien być przeniesiony do jednej strony. +Jeśli lekcja nie zostanie tak skonstruowana nauczyciel zostanie ostrzeżony o tym fakcie. Poprawna +informacja zwrotna powinna być wyświetlona tylko po poprawnej odpowiedzi na pierwsze pytanie z listy +a negatywny komentarz po złej odpowiedzi. Informacje zwrotne dotyczące innych odpowiedzi są ignorowane.
Krótka odpowiedź The student is prompted for a short piece of text. + This is checked against one or more answers. Answers can be either correct + or wrong. Each answer can optionally have a response. If no response is + entered for an answer then the default reponse "That's the Correct + Answer" or "That's the Wrong Answer" is shown to the student. + If the text entered does not match any of the answers the question is wrong + and the student is shown the default wrong response. +
+ +By default the comparisons ignore the case of the text. There is an option + to make the comparisons case sensitive.
Pasujące (dopasuj odpowiedź) To są bardzo ciekawe i elastyczne typy pytań. Składają się z listy +terminów lub zdań które muszą zostać poprawnie połączone z inną listą. Dla przykładu można +nakazać połączenie listy stolic krajów z listą krajów. Przy zachowaniu należytej uwagi +można też powtarzać terminy w listach.
+ +Terminy które zostaną wpisane do pierwszego okienka tekstowego znajdą sie +w okienku Odpowiedzi a te które mają się znaleźć w drugiej liście powinny +być wpisane do okienka Informacje zwrotne. Po utworzeniu w ten sposób pojawi +sie dużo bardziej przejrzyste nazewnictwo tych pytań. Kiedy student dobrze +połączy terminy wówczas zostanie przeniesiony do strony określonej w pierwszej +odpowiedzi. W przypadku negatywnego połączenia zostanie przeniesiony sprecyzowanej +w drugiej odpowiedzi. Ten typ pytań nie umożliwia tworzenia informacji zwrotnych +dostosowanych do potrzeb użytkownika. Student zostanie poinformowany o tym ile +dopasowań jest poprawnych lub czy wszystkie dopasowania są poprawne.
+ +W przeciwieństwie do pytań wielokrotnego wyboru gdzie odpowiedzi są wyświetlane +losowo, w przypadku tego typu pytań pierwsza lista ma zachowany oryginalny układ +pytań. To pozwala na ułożenie "uporządkowanych" pytań n.p. +" Ułóż poniższą listę nazwisk w porządku urodzin zaczynjąc od najwcześniej +urodzonego:" z listami 1., 2., 3., 4. i + Longfellow, Lawrence, Lowell, Larkin. Druga lista zostanie oczywiście pomieszana + zanim zostanie użyta w pytaniu.
Numeryczne Ten typ odpowiedzi wymaga liczbowej odpowiedzi. W swej najprostszej +postaci wymaga wskazania tylko jednej odpowiedzi. Dla przykładu: ile jest 2 + 2? i po odpowiedzi 4 +student zostanie przeniesiony do odpowiedniej części lekcji. Jednakże, lepiej jest określić +zakres liczb a to dlatego, że w wyniku porównań pojedynczej liczby zaokrąglenia dokonane +przez Moodle system mogą wskazać różne odpowiedzi. Dla przykładu, odpowiedź na pytanie ile jest +10 dzielone przez 3 lepiej dać odpowiedź "Minimum:Maximum", tzn. dwie +wartości oddzielone od siebie dwukropkiem (:) n.p. jeśli wpiszemy 3.33:3.34 wówczas odpwiedzi +takie jak 3.33, 3.333, 3.3333... będą uznane za poprawne odpowiedzi. "Złe" odpowiedzi +zawierają 3.3 (mniej niż minimum) i 3.4 (większe niż maksimum).
+ +W tym typie odpowiedzi możliwe jest więcej niż jedna poprawna odpowiedź i odpowiedzi mogą być +albo pojedynczymi wartościami albo ich parami. Zauważ, że odpowiedzi są sprawdzane w porządku Odpowiedź 1, +Odpowiedź 2... tak więc trzeba uważać przy konstruowaniu informacji zwrotnych. +N.p. odpowiedź na pytanie "Kiedy urodził się Larkin?" mógłaby mieć pojedynczą wartość 1922 lub +zakres odpowiedzi 1920:1929 lub lata 20-ste, jako mniej dokładne odpowiedzi. W tym też porządku te +odpowiedzi są testowane. Pierwsza odpowiedź mogłaby zawierać informację zwrotną "Dokładnie tak" podczas +gdy druga informacja zwrotna mogłaby zawierać bardziej dostosowane zdanie n.p."Blisko, wskazałeś +poprawną dekadę"
+ +Można wskazać błędne odpowiedzi, ale powinno się to zrobić dopiero po +poprawnych odpowiedzi. Odwołując się do wcześniejszego przykładu, odpowiedź na pytanie 10/3 które brzmiałoby +3.4 (zła odpowiedź) powinno zostać umiejscowione po poprawnej odpowiedzi. To jest najpierw 3.33:3.34 a potem dopiero +3:4 (zła odpowiedź ale nie ewidentnie zła odpowiedź!).
Typy pytań
+ +Oto typy pytań, które można aktulanie znaleźć w module Lekcja: + +
Wielokrotny wybór Jest to domyślny typ pytań, który pozostaje najbardziej +popularnym typem pytań. Poprawna odpowiedź przeniesie studenta do dalszej fazy lekcji, natomiast +zła odpowiedź spowoduje powrót do poprzedniej lekcji. Złe odpowiedzi są czasem określane +jako odpowiedzi mylące i to właśnie od nich często zależy jakość pytania.
+ +Każda odpwiedź może mieć przypisaną informację zwrotną. Jeśli takowa nie zostanie +zdefiniowana wówczas pojawi się domyślna: "To jest poprawna odpowiedź " lub +"To jest błędna odpowiedź".
+ +Można też wybrać opcję w której jest więcej niż jedna poprawna odpowiedź w pytaniach +wielokrotnego wyboru. Różne poprawne odpowiedzi mogą skutkować różnymi informcjami zwrotnymi +które będą przesyłane studentom. Studenci mogą być także przeniesieni do przodu do różnych części +lekcji w zależności od ich odpowiedzi. Jednakże, w tym wariancie oceny studentów nie ulegną zmianie +t.j. niektóre odpowiedzi nie są bardziej poprawne od innych czy więcej warte. Może być również +tak, że wszystkie odpowiedzi są poprawne i przeniosą one studenta do różnych części lekcji w zależności +od wybranej odpowiedzi.
+ +Moodle zawiera wariant pytań wielokrotnego wyboru, który nazywa się "Wielokrotne pytania i odpowiedzi +". Ten typ pytań wymaga od studenta zaznaczenia wszystkich poprawnych odpwiedzi z danego zestawu. +Pytanie może ale nie musi podpowiedzieć studentowi ile poprawnych odpowiedzi znajduje się w zestawie n.p. +"Wybierz dwóch prezedyntów Francji z poniższej listy". Aby wybrać tą opcje pytań trzeba zaznaczyć okienko +Opcja pytania.
+ +Podobnie jak wcześniej poprawne odpowiedzi przeniosą studenta do następnej części +materiału a błędne pozostawią na danej stronie lub cofną. W przypadku większej ilości +poprawnych odpowiedzi student powinien być przeniesiony do jednej strony. +Jeśli lekcja nie zostanie tak skonstruowana nauczyciel zostanie ostrzeżony o tym fakcie. Poprawna +informacja zwrotna powinna być wyświetlona tylko po poprawnej odpowiedzi na pierwsze pytanie z listy +a negatywny komentarz po złej odpowiedzi. Informacje zwrotne dotyczące innych odpowiedzi są ignorowane.
Krótka odpowiedź The student is prompted for a short piece of text. + This is checked against one or more answers. Answers can be either correct + or wrong. Each answer can optionally have a response. If no response is + entered for an answer then the default reponse "That's the Correct + Answer" or "That's the Wrong Answer" is shown to the student. + If the text entered does not match any of the answers the question is wrong + and the student is shown the default wrong response. +
+ +By default the comparisons ignore the case of the text. There is an option + to make the comparisons case sensitive.
Pasujące (dopasuj odpowiedź) To są bardzo ciekawe i elastyczne typy pytań. Składają się z listy +terminów lub zdań które muszą zostać poprawnie połączone z inną listą. Dla przykładu można +nakazać połączenie listy stolic krajów z listą krajów. Przy zachowaniu należytej uwagi +można też powtarzać terminy w listach.
+ +Terminy które zostaną wpisane do pierwszego okienka tekstowego znajdą sie +w okienku Odpowiedzi a te które mają się znaleźć w drugiej liście powinny +być wpisane do okienka Informacje zwrotne. Po utworzeniu w ten sposób pojawi +sie dużo bardziej przejrzyste nazewnictwo tych pytań. Kiedy student dobrze +połączy terminy wówczas zostanie przeniesiony do strony określonej w pierwszej +odpowiedzi. W przypadku negatywnego połączenia zostanie przeniesiony sprecyzowanej +w drugiej odpowiedzi. Ten typ pytań nie umożliwia tworzenia informacji zwrotnych +dostosowanych do potrzeb użytkownika. Student zostanie poinformowany o tym ile +dopasowań jest poprawnych lub czy wszystkie dopasowania są poprawne.
+ +W przeciwieństwie do pytań wielokrotnego wyboru gdzie odpowiedzi są wyświetlane +losowo, w przypadku tego typu pytań pierwsza lista ma zachowany oryginalny układ +pytań. To pozwala na ułożenie "uporządkowanych" pytań n.p. +" Ułóż poniższą listę nazwisk w porządku urodzin zaczynjąc od najwcześniej +urodzonego:" z listami 1., 2., 3., 4. i + Longfellow, Lawrence, Lowell, Larkin. Druga lista zostanie oczywiście pomieszana + zanim zostanie użyta w pytaniu.
Numeryczne Ten typ odpowiedzi wymaga liczbowej odpowiedzi. W swej najprostszej +postaci wymaga wskazania tylko jednej odpowiedzi. Dla przykładu: ile jest 2 + 2? i po odpowiedzi 4 +student zostanie przeniesiony do odpowiedniej części lekcji. Jednakże, lepiej jest określić +zakres liczb a to dlatego, że w wyniku porównań pojedynczej liczby zaokrąglenia dokonane +przez Moodle system mogą wskazać różne odpowiedzi. Dla przykładu, odpowiedź na pytanie ile jest +10 dzielone przez 3 lepiej dać odpowiedź "Minimum:Maximum", tzn. dwie +wartości oddzielone od siebie dwukropkiem (:) n.p. jeśli wpiszemy 3.33:3.34 wówczas odpwiedzi +takie jak 3.33, 3.333, 3.3333... będą uznane za poprawne odpowiedzi. "Złe" odpowiedzi +zawierają 3.3 (mniej niż minimum) i 3.4 (większe niż maksimum).
+ +W tym typie odpowiedzi możliwe jest więcej niż jedna poprawna odpowiedź i odpowiedzi mogą być +albo pojedynczymi wartościami albo ich parami. Zauważ, że odpowiedzi są sprawdzane w porządku Odpowiedź 1, +Odpowiedź 2... tak więc trzeba uważać przy konstruowaniu informacji zwrotnych. +N.p. odpowiedź na pytanie "Kiedy urodził się Larkin?" mógłaby mieć pojedynczą wartość 1922 lub +zakres odpowiedzi 1920:1929 lub lata 20-ste, jako mniej dokładne odpowiedzi. W tym też porządku te +odpowiedzi są testowane. Pierwsza odpowiedź mogłaby zawierać informację zwrotną "Dokładnie tak" podczas +gdy druga informacja zwrotna mogłaby zawierać bardziej dostosowane zdanie n.p."Blisko, wskazałeś +poprawną dekadę"
+ +Można wskazać błędne odpowiedzi, ale powinno się to zrobić dopiero po +poprawnych odpowiedzi. Odwołując się do wcześniejszego przykładu, odpowiedź na pytanie 10/3 które brzmiałoby +3.4 (zła odpowiedź) powinno zostać umiejscowione po poprawnej odpowiedzi. To jest najpierw 3.33:3.34 a potem dopiero +3:4 (zła odpowiedź ale nie ewidentnie zła odpowiedź!).
Importowanie plików quizu typu WebCT
+ +Filtr WebCT jest w tej chwili w fazie rozwojowej tak więc nie wszystkie opcje będą działać.
+ +Na razie tylko pytania typu "Wielokrotny wybór" i "Krótka odpowiedź" są dostępne.
+ +Oto przykłady użycia tych typów pytań w pliku tekstowym:
+ ++# Start of question: Short Answer Question +:TYPE:S: +:TITLE:Short Answer Question +:QUESTION:H +What is the name of the WebCT Learning Hub? +<br /> +:IMAGE:dotcomLogoc.gif +:ANSWERS:1 +:CASE:0 +:ANSWER1:WebCT.com:100:0:20:0 +:FEEDBACK1:H +Be sure to visit the Learning Hub\: www.WebCT.com +:CAT:Default +# End of question: Short Answer Question + + + +# Start of question: Multiple Choice Question +:TYPE:MC:1:0:C +:TITLE:Multiple Choice Question +:FEEDBACK +Darwin invented the theory of evolution and created darwinism. +:QUESTION:H +Where is the Darwin Research Center? +:IMAGE: +:LAYOUT:vertical +:ANSWER1:0:H +Menlo Park, California +:REASON1:H +Sorry! +:ANSWER2:0:H +Vancouver, Canada +:REASON2:H +Sorry! +:ANSWER3:100:H +Galapagos Islands, Ecuador +:REASON3:H +Correct Answer! +:ANSWER4:0:H +London, England +:REASON4:H +Sorry! +:ANSWER5:0:H +Sidney, Australia +:REASON5:H +Sorry! +:CAT:Default +# End of question: Multiple Choice Question + ++