file analysisofassessments.html was added on branch MOODLE_15_STABLE on 2005-06-03 17:17:11 +0000
This commit is contained in:
moodler
@@ -1,117 +0,0 @@
|
||||
<p style="text-align: center"><b>Pagsusuri ng mga Pagtatasa</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Tinitingnan sa pagsusuri ito ang mga pagtatasa na ginawa sa mga halimbawa, gayundin ang mga ginawa habang nasa hakbang na pagtatasa ng takdang-aralin. Tinatangka nitong piliin ang mas mahuhusay na pagtatasa mula sa lupong ito ng mga pagtatasa ng guro at mag-aaral. Ang mga "mahusay"na pagtatasang ito ang gagamitin sa pagkuwenta ng huling marka.</p>
|
||||
|
||||
<p>Pinakamaiging gawin ang pagsusuri na ito kapag mayroon nang mga
|
||||
pagtatasa ng guro. Magagamit ang mga pagtatasang ito bilang batayan ng
|
||||
paghatol sa mga pagtatasa ng mga mag-aaral. <b>Hindi</b> kailangang
|
||||
tasahin ng guro ang bawt halimbawa at bawat ipinasa, pero para maging
|
||||
makabuluhan ang pagsusuri, mas makabubuti na magkaroon ng mas maraming
|
||||
pagtatasa ang guro kaysa sa katamtamang pagtatasa na ginawa ng bawat
|
||||
mag-aaral. At kung mas marami ang pagtatasang ginawa ng guro mas
|
||||
magiging panatag ang loob ng guro na makabuluhan ang mga resulta ng
|
||||
pagsusuri.</p>
|
||||
|
||||
<p>Ang Pagsusuri ay karaniwang ginagawa ng maraming ulit, bawat
|
||||
pagsusuri ay binabago ang isa o mahigit pang opsiyon. Ang pagsusuri ay
|
||||
kinokontrol sa pamamagitan ng tatlong opsiyon na lumilitaw sa itaas ng
|
||||
pahina.
|
||||
</p>
|
||||
|
||||
<ol>
|
||||
|
||||
<li>Itinatakda ng <i>Bigat ng Pagtatasa ng Guro</i> ang timbang na
|
||||
ibibigay sa pagtatasa ng guro kung ihahabing sa pagtatasa ng mag-aaral,
|
||||
sa hakbang na pagsusuri ng error. Kung nais ng guro na manaig ang
|
||||
kanilang istratehiya ng pagmamarka sa pagmamarka ng mga mag-aaral sa mga
|
||||
ipinasa, dapat ay ang guro ang tagatasa na may pinakamaliit na
|
||||
katamtamang error sa "Manghad ng Error". Kung hindi ang guro ang unang
|
||||
nakalista, ang bigat ng pagtatasa ng guro ay palalakihin hanggang ang
|
||||
guro ang may pinakamababang katamtamang error. Ipinapahiwatig nito na
|
||||
nananaig ang pagtatasa ng guro, at ang mga mag-aaral na magtatasa ng
|
||||
tulad ng sa guro ay malilista rin sa tuktok na bahagi ng <i>Manghad ng
|
||||
Error</i>. Ang mga mag-aaral na nakalista sa ibabang bahagi ng manghad
|
||||
ay nagmamarka sa pamamaraang hindi katugma ng pagtatasa ng guro (ni ng
|
||||
mga mag-aaral na nasa itaas ng manghad). Kapag mas maraming pagtatasa
|
||||
ang gawin ng guro, mas malamang na hindi na kailanganin ang opsiyon na
|
||||
ito upang ipilit na malagay sa tutok ng manghad ang guro. Tandaan na
|
||||
ang opsiyong ito ay <b>hindi</b> naglalagay ng paktor na timbang sa
|
||||
pagtatasa ng guro kapag ginagamit ang mga ito sa pagkuwenta ng huling
|
||||
marka. Sa kuwenta na iyon, ang timbang ng pagtatasa ng guro ay
|
||||
kasimbigat lamang ng mga pagtatasa ng mag-aaral. Halimbawa, kung ang
|
||||
ipinasa ng mag-aaral ay nakatanggap ng marka ng 41% mula sa guro at 45%
|
||||
at 55% mula sa kaniyang kapwa mag-aaral, ang huling marka na ibibigay sa
|
||||
ipinasa ay (41% + 45% + 55%) / 3, alalaong baga'y 47%.</li>
|
||||
|
||||
<li>Ang <i>Timbang para sa Pagmamarka ng mga Pagtatasa</i> ang ginagamit
|
||||
sa pagkuwenta ng <i>Huling Marka</i>. Isang payak na pormula ang
|
||||
ginagamit sa pagkuwenta ng "Kakayanan sa Pagmamarka" ng mga mag-aaral.
|
||||
Ito ang proporsiyon ng "mahusay" na pagtatasa na ginawa ng mag-aaral
|
||||
kumpara sa maksimum na bilang ng pagtatasa na puwede nilang gawin. Kaya
|
||||
halimbawa, hinihiling ng takdang-aralin sa mga mag-aaral na gumawa ng 3
|
||||
pagtatasa ng halimbawang ipinasa at 5 pagtatasa ng kapwa. Kung gumawa
|
||||
ng 7 pagtatasa ang mag-aaral, at 1 dito ang inalis sa pagsusuri (tingnan
|
||||
sa ibaba), samakatuwid ang kakayanan nilang magmarka ay (7 - 1)/8,
|
||||
alalaong baga'y 75%. Ang huling marka para sa takdang aralin ay isang
|
||||
tinimbangan na kombinasyon ng <i>kakayanan sa pagmamarka</i> na ito at
|
||||
ng markang ibinigay sa kanilang ipinasa (o pinakamahusay na marka kung
|
||||
nagpasa sila ng higit sa isa). Ang marka para sa ipinas aay palaging
|
||||
binibigyan ng timbang na 1. Kaya ang pagtatakda ng opsiyong ito sa,
|
||||
ipalagay natin na 0.5 ay nangangahulugan na ang dalawang marka ay
|
||||
pagsasamahin alinsunod sa proporsiyon na 0.5:1 o 33% ng <i>kakayanan sa
|
||||
pagmamarka</i> at 66% ng marka ng ipinasa .</li>
|
||||
|
||||
<li>Ang <i>Bahagdan ng Pagtatasa na Itatapon</i> ang nagtatakda ng
|
||||
bilang pagtatasa na <b>hindi</b> isasama sa pagkukuwenta ng huling
|
||||
marka. Maaring itakda ang bilang na ito sa isa sa dalawang paraan.
|
||||
|
||||
<ul><li>Alinsunod sa paraan ng pagkuwenta sa <i>Kakayanang Magmarka</i>,
|
||||
maaaring makakuha ng buong marka (para sa elementong ito) ang bawat
|
||||
mag-aaral, kung walang itinapon na pagtatasa. Kung nais ng guro na
|
||||
magkaroon ng mas makatwirang katamtamang marka, ang pagtatakda ng
|
||||
opsiyon na ito sa 30% ay magreresulta sa katamtamang <i>Kakayanang
|
||||
Magmarka</i> na mga 70% (iyon ay kung minarkahan nga ng lahat ng
|
||||
mag-aaral ang lahat ng pagtatasa na bukas sa kanila).</li>
|
||||
|
||||
<li>O kaya ay maaaring itakda ang bilang ng itatapong pagtatasa sa
|
||||
paraan na ang natitirang "mahusay" na pagtatasa ay magreresulta sa
|
||||
paglimita ng <i>Katamtamang Error</i> sa isang makatwirang halaga. Ito
|
||||
ay mga bahagdan na ibinigay sa ikaapat na hanay ng <i>Manghad ng
|
||||
Error</i>. Halimbawa, kung isipin na ang lahat ng pagtatasa ng
|
||||
mag-aaral ay (sa katamtaman) dapat mapunta sa loob ng agwat na 20%, ang
|
||||
pagsusuri ay uulitin ng ilang beses, na binabago ang bilang ng pagtatasa
|
||||
na itatapon hanggang ang bilang sa hanay ay nasa isang partikular na
|
||||
limitasyon.</li>
|
||||
|
||||
</ul></li>
|
||||
</ol>
|
||||
|
||||
<p>Maliban pa sa Manghad ng Error, inililista ng pagsusuri ang mga marka
|
||||
ng lahat ng pagtatasa at ang mga huling marka na ibinigay sa mga
|
||||
mag-aaral. Dapat inspeksiyonin ang manghad na ito upang makita kung
|
||||
makatwiran ang mga resulta. Sa partikular, kung maraming pagtatasa na
|
||||
itinapon, maaaring may ilang ipinasa na hindi natasa at ang huling marka
|
||||
ng mag-aaral ay magiging labis na napakaliit. Ipinapakita ng pagsusuri
|
||||
ang bilang ng ipinasa sa tuktok ng pahina at ipakikita muli sa unahan ng
|
||||
Manghad ng mga Marka. Dapat ay pareho ang dalawang markang ito. Kung
|
||||
may isa o mahigit pang hindi natatasa na ipinasa, at ayaw ng guro na
|
||||
bawasan ang bilang ng itinapon na pagtatasa, dapat ay tasahin ito ng
|
||||
guro at ulitin ang pagsusuri. Mahalaga na ang lahat ng ipinasa ay
|
||||
natasa kahit man lamang isang beses sa huling hakbang ng pagsusuri,
|
||||
alalaong baga'y kapag kinuwenta na ang mga huling marka.
|
||||
</p>
|
||||
|
||||
<p>Parang nasa magkabilang panig ng timbangan ang bilang ng pagtatakdang
|
||||
itinapon at ang pangkalahatang huling marka. Kapag mas maraming
|
||||
pagtatakda ang itinapon mas magiging mababa ang mga huling marka.
|
||||
Magkagayunman, kapag <b>hindi</b> itinapon ang mga mahinang pagtatasa
|
||||
maaaring magreklamo ang mga mag-aaral sa kalidad ng pagtatasa na
|
||||
nagtakda ng marka para sa kanilang gawa. Hangga't may sapat na bilang
|
||||
ng pagtatasa ang guro para manaig sa pagsusuri, nang hindi gaanong
|
||||
namimilit, makatwirang tingnan na magtapon ng mga 15% hanggang 20% ng
|
||||
mga pagtatasa.
|
||||
</p>
|
||||
|
||||
<p>Tandaan na matagal ang pagsusuring ito dahil paulit-ulit ang proseso
|
||||
nito. Dapat asahan ang mahabang paghihintay.
|
||||
</p>
|
||||
Reference in New Issue
Block a user