Already a first set of typo's corrected. Fixes contributed by L.Vandijck
This commit is contained in:
koenr
@@ -2,10 +2,10 @@
|
||||
|
||||
<p>Er zijn twee verschillende soorten opdrachten.</p>
|
||||
|
||||
<p><b>Offline activiteit</b> - deze optie is nuttig wanneer de opdracht buiten Moodle uitgevoerd moet worden.
|
||||
<p><b>Off line activiteit</b> - deze optie is nuttig wanneer de opdracht buiten Moodle uitgevoerd moet worden.
|
||||
De leerlingen zien een beschrijving van de opdracht, maar kunnen niets uploaden. De leraren kunnen echter wel
|
||||
cijfers toekennen aan de leerlingen en de leerlingen kunnen die zien.</p>
|
||||
|
||||
<p><b>Upload een bestand</b> - met deze optie kunnen leerlingen één bestand uploaden van gelijk welk type. Het kan een
|
||||
Word-document zijn, een afbeelding,een hele website in een zip-bestand. Leraren kunnen de
|
||||
inzendingen online beoordelen.</p>
|
||||
Word-document zijn, een afbeelding, een hele website in een zip-bestand. Leraren kunnen de
|
||||
inzendingen on line beoordelen.</p>
|
||||
@@ -2,7 +2,7 @@
|
||||
|
||||
<p>Als deze optie ingeschakeld is, dan krijgen leraren een korte e-mail als waarschuwing dat een leerling een opdracht heeft ingestuurd of geüpdatet.</p>
|
||||
|
||||
<p>Enkel leraren die cijfers kunnen geven aan die inzendingen worden verwittigd. Als het vak bijvoorbeeld in verschillende groepen is ingedeeld, dan zullen leraren die bij een bepaalde groep horen geen meldingen krijgen over opdrachten van leerlingen van andere groepen.</p>
|
||||
<p>Enkel leraren die cijfers kunnen geven van die inzendingen worden verwittigd. Als het vak bijvoorbeeld in verschillende groepen is ingedeeld, dan zullen leraren die bij een bepaalde groep horen geen meldingen krijgen over opdrachten van leerlingen van andere groepen.</p>
|
||||
|
||||
<p>Voor off line activiteiten wordt er natuurlijk nooit mail verstuurd omdat leerlingen dan niets inzenden.</p>
|
||||
|
||||
|
||||
@@ -1,5 +1,5 @@
|
||||
<p><img alt="" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/assignment/icon.gif" /> <b>Opdrachten</b></p>
|
||||
<div class="indent">Opdrachten geven de leraar de mogelijkheid om een taak te geven
|
||||
waarin leerlingen digitale bestanden (van elk formaat) moeten maken en inleveren
|
||||
door het up te loaden naar de server. Voorbeelden van opdrachten zijn essays, projecten,
|
||||
verslagen en dergelijke. Deze module heeft de mogelijkheid tot beoordelingen (d.m.v. schalen).</div>
|
||||
door deze te uploaden naar de server. Voorbeelden van opdrachten zijn essays, projecten,
|
||||
verslagen en dergelijke. Deze module biedt de mogelijkheid tot beoordeling (d.m.v. schalen).</div>
|
||||
|
||||
@@ -1,9 +1,9 @@
|
||||
<p align="center"><b>Meerdere malen insturen toestaan</b></p>
|
||||
<p align="center"><b>Herhaald insturen toestaan</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Standaard kunnen leerlingen hun opdracht niet meer opnieuw insturen als de leraar ze al beoordeeld heeft</p>
|
||||
|
||||
<p>Als je deze optie inschakelt, kunnen leerlingen hun opdracht opnieuw insturen nadat ze al beoordeeld is (zodat je
|
||||
ze kunt herbeoordelen). Dit kan nuttig zijn wanneer leraren hun leerlingen willen aanmoedigen om beter werk te leveren
|
||||
<p>Als je deze optie inschakelt, kunnen leerlingen hun opdracht opnieuw insturen nadat deze al beoordeeld is (zodat je
|
||||
hem kunt herbeoordelen). Dit kan nuttig zijn wanneer leraren hun leerlingen willen aanmoedigen om beter werk te leveren
|
||||
in een iteratief proces.</p>
|
||||
|
||||
<p>Deze optie is natuurlijk niet relevant voor offline opdrachten.</p>
|
||||
<p>Deze optie is natuurlijk niet relevant voor off line opdrachten.</p>
|
||||
|
||||
@@ -3,5 +3,5 @@
|
||||
<p>Als deze optie op ja staat, dan zal de aanwezigheidslijst automatisch gevuld worden op basis van de activiteit van elke gebruiker op de die gespecifieerd is door de datuminstelling. </p>
|
||||
|
||||
<p>De automatische opname van aanwezigheid rekent een deelnemer als aanwezig als die het vak bezoekt en daar een activiteit doet op de gespecifieerde datum.</p>
|
||||
<p>Zonder de configuratie van Moodle cron zal deze functie niet werken.</p>
|
||||
<p>Zonder de configuratie van Moodle-cron zal deze functie niet werken.</p>
|
||||
|
||||
|
||||
@@ -1,5 +1,5 @@
|
||||
<p align="center"><b>Dagen van de week om aanwezigheid op te nemen.</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Wanneer je meerdere aanwezigheidslijsten inschakeld, dan zal er een aanwezigheidslijst gemaakt worden voor elke dag van de week die aangevinkt is in deze lijst. Als je bijvoorbeeld elke dinsdag en donderdag een aanwezigheidslijst wil, zet dan alleen bij dinsdat en donderdag een vinkje en laat het vakje voor de andere dagen leeg.</p>
|
||||
<p>Wanneer je meerdere aanwezigheidslijsten inschakelt, dan zal er een aanwezigheidslijst gemaakt worden voor elke dag van de week die aangevinkt is in deze lijst. Als je bijvoorbeeld elke dinsdag en donderdag een aanwezigheidslijst wil, zet dan alleen bij dinsdag en donderdag een vinkje en laat het vakje bij de andere dagen leeg.</p>
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
@@ -1,6 +1,6 @@
|
||||
<p align="center"><b>De week voor het nemen van aanwezigheid bepalen op de datum van vandaag.</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Verplaats deze aanwezigheidslijst automatisch naar de sectie die overeen komt met de datum ervan. Als je deze optie inschakelt, dan zal deze aanwezigheidslijst zichzelf automatisch verplaatsen naar de week die overeenkomt met de ingestelde datum. Dit gebeurt nadat je op bewaar de wijzigingen gedrukt hebt.</p>
|
||||
<p>Verplaats deze aanwezigheidslijst automatisch naar de sectie die overeen komt met de datum ervan. Als je deze optie inschakelt, dan zal deze aanwezigheidslijst zichzelf automatisch verplaatsen naar de week die overeenkomt met de ingestelde datum. Dit gebeurt nadat je op "bewaar de wijzigingen" gedrukt hebt.</p>
|
||||
|
||||
<p>Deze optie werkt alleen in vakken die het wekelijks format gebruiken.</p>
|
||||
|
||||
|
||||
@@ -1,5 +1,5 @@
|
||||
<p align="center"><b>Zet deze lijst op punten.</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Deze functie maakt het mogelijk om een lijst op punten te zetten. Het percentage van het totaal aantal uren dat een leerling aanwezig was in een vak, wordt als een cijfer aan de cijferlijst toegevoegd. Te laat komers worden ook meegenomen in deze berekening. Hun cijfer wordt berekend afhankelijk van de "Hoe vaak te laat komen telt als één keer afwezig?"-instelling van de module.</p>
|
||||
<p>Deze functie maakt het mogelijk om een lijst op punten te zetten. Het percentage van het totaal aantal uren dat een leerling aanwezig was in een vak, wordt als een cijfer aan de cijferlijst toegevoegd. Laatkomers worden ook meegenomen in deze berekening. Hun cijfer wordt berekend afhankelijk van de instelling "Hoe vaak te laat komen telt als één keer afwezig?" van de module.</p>
|
||||
|
||||
<p>Dezde functie werkt niet goed als automatisch aanwezigheid opnemen is ingesteld, omdat er op dit ogenblik geen manier is om een leerling slechts gedeeltelijk aanwezig te laten zijn op een bepaalde dag. Een leerling is 100% aanwezig of 100% afwezig in terminologie van automatisch aanwezigheid noteren.</p>
|
||||
<p>Dezde functie werkt niet goed als automatisch aanwezigheid opnemen is ingesteld, omdat er op dit ogenblik geen manier is om een leerling slechts gedeeltelijk aanwezig te laten zijn op een bepaalde dag. Een leerling is 100% aanwezig of 100% afwezig in de terminologie van automatisch aanwezigheid noteren.</p>
|
||||
@@ -1,6 +1,6 @@
|
||||
<p align="center"><b>Aantal uren in elke lesperiode</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Hiermee stel je in hoeveel uur deze lessenreeks in beslag zal nemen. Aanwezigheid wordt genoteerd op elk lesuur. Je kunt geen delen van uren specifiëren.</p>
|
||||
<p>Hiermee stel je in hoeveel uren deze lessenreeks in beslag zal nemen. Aanwezigheid wordt genoteerd op elk lesuur. Je kunt geen delen van uren specifiëren.</p>
|
||||
|
||||
<p>Deze opie staat los van automatisch aanwezigheid noteren.</p>
|
||||
<p>Deze optie staat los van automatisch aanwezigheid noteren.</p>
|
||||
|
||||
|
||||
@@ -1,5 +1,5 @@
|
||||
<p align="center"><b>Maximale cijferwaarde voor altijd aanwezig</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Dit cijfer bepaalt wat het maximale cijfer is dat leerlingen gaan krijgen die altijd aanwezig zijn. Deze waarde is altijd op een lineaire schaal. Iemand die altijd afwezig is, krijgt nul.</p>
|
||||
<p>Dit cijfer bepaalt wat het maximale cijfer is dat leerlingen krijgen die altijd aanwezig zijn. Deze waarde is altijd op een lineaire schaal. Iemand die altijd afwezig is, krijgt nul.</p>
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
@@ -1,14 +1,14 @@
|
||||
<p align="center"><b>Chat gebruiken</b></p>
|
||||
|
||||
<p>De chat module kent mogelijkheden die het chatten een beetje prettiger kunnen doen verlopen.</p>
|
||||
<p>De chatmodule kent mogelijkheden die het chatten een beetje prettiger kunnen doen verlopen.</p>
|
||||
|
||||
<dl>
|
||||
<dt><b>Smilies</b></dt>
|
||||
<dd>Alle smiley gezichten (emoticons) die je ook elders in Moodle kunt typen kunnen ook hier ingetoetst worden.
|
||||
<dt><b>Smiley's</b></dt>
|
||||
<dd>Alle smiley-gezichten (emoticons) die je ook elders in Moodle kunt typen kunnen ook hier ingetoetst worden.
|
||||
Ze zullen op de juiste manier getoond worden. Bijvoorbeeld, :-) = <img alt src="pix/s/smiley.gif"> </dd>
|
||||
|
||||
<dt><b>Links</b></dt>
|
||||
<dd>Internet addressen zullen automatisch in links veranderd worden.</dd>
|
||||
<dd>Internetaddressen worden automatisch in links veranderd.</dd>
|
||||
|
||||
<dt><b>'Emoting'</b></dt>
|
||||
<dd>Je kunt een regel beginnen met "/me" of ":" om te 'emoten'. Als je naam bijvoorbeeld Kim is en je typt ":lacht!" of "/me lacht!"
|
||||
@@ -19,7 +19,7 @@ dan zal iedereen "Kim lacht!" zien</dd>
|
||||
één keer alle mensen in de chat te roepen is door "Beep all" te typen.</dd>
|
||||
|
||||
<dt><b>HTML</b></dt>
|
||||
<dd>Als je een beetje kennis hebt van HTML code, dan kun je dit in je tekst gebruiken om dingen als afbeeldingen
|
||||
<dd>Als je een beetje kennis hebt van HTML-code, dan kun je die in je tekst gebruiken om dingen als afbeeldingen
|
||||
te laten, geluiden af te spelen en de tekstkleur en -grootte te veranderen .</dd>
|
||||
|
||||
</dl>
|
||||
|
||||
@@ -1,7 +1,7 @@
|
||||
<p align="center"><b>Keuzelimiet</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Met deze optie is het mogelijk om het aantal deelnemers dat elke optie kan kiezen beperkt wordt.</p>
|
||||
<p>Met deze optie is het mogelijk om het aantal deelnemers dat elke optie kan kiezen te beperken.</p>
|
||||
|
||||
<p>Eens limieten ingeschakeld zijn, kan op elke optie een limiet gezet worden. Als de limiet bereikt is, kan niemand nog die optie kiezen. Als een limiet van nul gekozen wordt, dan kan niemand die optie kiezen.</p>
|
||||
|
||||
<p>Als limieten niet ingeschakeld zijn, dan kan kan gelijk welk aantal deelnemers een bepaalde keuze selecteren.</p>
|
||||
<p>Als limieten niet ingeschakeld zijn, dan kan gelijk welk aantal deelnemers een bepaalde keuze selecteren.</p>
|
||||
@@ -1,4 +1,4 @@
|
||||
<p><img alt="" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/choice/icon.gif" /> <b>Keuzes</b></p>
|
||||
<div class="indent">De activiteit 'keuze' is zeer eenvoudig - de leraar stelt een vraag
|
||||
en geeft een aantal mogelijke antwoorden. Het is goed te gebruiken om de klas ergens over te laten stemmen, als een snelle
|
||||
en geeft een aantal mogelijke antwoorden. Ze is goed te gebruiken om de klas ergens over te laten stemmen, als een snelle
|
||||
peiling om het denken over een bepaald onderwerp te stimuleren of om researchmateriaal te verzamelen.</div>
|
||||
|
||||
@@ -1,6 +1,6 @@
|
||||
<p align="center"><b>Tijd beperken</b></p>
|
||||
|
||||
<p>TMet deze instelling kun je een tijdsvenster definiëren waarbinnen deelnemers een keuze mogen maken.</p>
|
||||
<p>Met deze instelling kun je een tijdsvenster definiëren waarbinnen deelnemers een keuze mogen maken.</p>
|
||||
|
||||
<p>Als je geen sluitdatum wil dan kun je de sluitingstijd heel ver in de toekomst zetten.</p>
|
||||
|
||||
|
||||
@@ -1,9 +1,9 @@
|
||||
<p align="center"><b>Dialoog sluiten</b></p>
|
||||
<p>Je kunt een dialoog op elk moment sluiten. Het sluiten van een dialoog stopt de dialoog en verwijdert hem
|
||||
van je lijstje lopende dialogen. Daarmee wordt bedoelt dat gesloten dialogen niet meer op deze pagina voorkomen.</p>
|
||||
<p>Je kunt een dialoog op elk moment sluiten. Het sluiten stopt de dialoog en verwijdert hem
|
||||
van je lijstje lopende dialogen. Daarmee wordt bedoeld dat gesloten dialogen niet meer op deze pagina voorkomen.</p>
|
||||
|
||||
<p>Je kunt gesloten dialogen nog wel zien, maar je kunt er niets meer aan toevoegen. Uiteindelijk zullen gesloten
|
||||
dialogen uiteindelijk worden en daarna kun je ze natuurlijk niet meer terugvinden.</p>
|
||||
<p>Je kunt gesloten dialogen nog wel zien, maar je kunt er niets meer aan toevoegen. Uiteindelijk wordn gesloten
|
||||
dialogen verwijderd worden en daarna kun je ze natuurlijk niet meer terugvinden.</p>
|
||||
|
||||
<p>Als je deze dialoog sluit, dan zul je een nieuwe dialoog moeten starten als je wil verder "praten" met die
|
||||
persoon. Die persoon zal dan opnieuw verschijnen in de lijst van personen met wie je een dialoog kunt voeren.</p>
|
||||
@@ -2,5 +2,5 @@
|
||||
<p>Met deze optie kies je het tijdsinterval in dagen tussen het sluiten en het automatisch verwijderen van de
|
||||
dialoog. Ze is enkel van toepassing op GESLOTEN dialogen. </p>
|
||||
|
||||
<p>Als het tijdsinterval op nul gezet wordt, dan worden de dialogen nooit verwijderd.</p>
|
||||
<p>Als het tijdsinterval op nul staat worden de dialogen nooit verwijderd.</p>
|
||||
|
||||
|
||||
@@ -1,5 +1,5 @@
|
||||
<p align="center"><b>Types dialogen</b></p>
|
||||
<p>Er zijn drie types dialogen.</p>
|
||||
<p>Er zijn drie types dialoog.</p>
|
||||
|
||||
<ol><li><p><b>Leerling - leraar</b> Deze optie laat dialogen tussen leraren en leerlingen toe. Dialogen kunnen
|
||||
zowel door leraren als door leerlingen gestart worden. In de lijst van deelnemers zien leraren alleen leerlingen
|
||||
|
||||
@@ -3,7 +3,7 @@
|
||||
<li><a href="help.php?module=dialogue&file=addsubject.html">Onderwerp toevoegen</a></li>
|
||||
<li><a href="help.php?module=dialogue&file=closedialogue.html">Dialoog sluiten</a></li>
|
||||
<li><a href="help.php?module=dialogue&file=deleteafter.html">Verwijderen van dialogen</a></li>
|
||||
<li><a href="help.php?module=dialogue&file=dialoguetype.html">Types dialogen</a></li>
|
||||
<li><a href="help.php?module=dialogue&file=dialoguetype.html">Types dialoog</a></li>
|
||||
<li><a href="help.php?module=dialogue&file=info.html">Meer informatie</a></li>
|
||||
<li><a href="help.php?module=dialogue&file=maildefault.html">Standaard e-mail sturen</a></li>
|
||||
<li><a href="help.php?module=dialogue&file=multiple.html">Meerdere dialogen</a></li>
|
||||
|
||||
@@ -1,4 +1,4 @@
|
||||
<p align="center"><b>Standaard e-mail sturen</b></p>
|
||||
<p>Dit stelt de standaardwaarde in voor de "Stuur e-mail over mijn nieuwe boodschappen" optie wanneer een
|
||||
nieuwe boodschap toegevoegd wordt. Als deze optie op "ja" gezet wordt dan wordt er een korte mail gestuurd naar de ontvanger van de nieuwe boodschap. Het e-mailbericht bevat de nieuwe boodschap niet, enkel een zinnetje om de onvanger op de hoogte te brengen en een link naar de dialoog</p>
|
||||
<p>Dit stelt de standaardwaarde in voor de optie "Stuur e-mail over mijn nieuwe boodschappen" wanneer een
|
||||
nieuwe boodschap toegevoegd wordt. Als deze optie op "ja" gezet wordt dan wordt er een korte mail gestuurd naar de ontvanger van de nieuwe boodschap. Het e-mailbericht bevat niet de nieuwe boodschap, enkel een zinnetje om de ontvanger op de hoogte te brengen en een link naar de dialoog.</p>
|
||||
<p>Merk op dat deze instelling voor alle dialogen geldt die begonnen worden binnen één dialoogmodule. Deze instelling mag altijd gewijzigd worden.<p>
|
||||
@@ -1,7 +1,7 @@
|
||||
<p align="center"><b>Meerdere dialogen</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Deze optie laat een gebruiker toe meer dan één dialoog met dezelfde persoon te beginnen. De standaardinstelling
|
||||
is Nee, wat er voor zorgt dat er maar één (lopende) dialoog tussen twee gebruikers mogelijk is.</p>
|
||||
is Nee, wat ervoor zorgt dat er maar één (lopende) dialoog tussen twee gebruikers mogelijk is.</p>
|
||||
|
||||
<p>Door meerdere dialogen tegelijk toe te laten zou er misbruik van deze module gemaakt kunnen worden.
|
||||
Sommige gebruikers zouden kunnen geplaagd worden door anderen die veel ongewenste dialogen met hen openen.</p>
|
||||
@@ -1,8 +1,8 @@
|
||||
<p align="center"><strong>Beheer</strong></p>
|
||||
|
||||
<p>Met deze pagina de leraar de opdracht(en) van de oefening, de beoordelingen van de leerlingen en de inzendingen van de leerlingen zien. Deze zaken kunnen hier hernoemd, bekeken of verwijderd worden door de links op de pagina te gebruiken. De pagina toont ook welke taken ingestuurd zijn na de deadline en dus te laat zijn.</p>
|
||||
<p>Met deze pagina kan de leraar de opdracht(en) van de oefening, de beoordelingen van de leerlingen en de inzendingen van de leerlingen zien. Deze zaken kunnen hier hernoemd, bekeken of verwijderd worden door de links op de pagina te gebruiken. De pagina toont ook welke taken ingestuurd zijn na de deadline en dus te laat zijn.</p>
|
||||
|
||||
<p>De eerste tabel op dit scherm toont de bestanden die de leraar heeft ingezonden. Dit is gewoonlijk maar één, namelijk de beschrijving van de oefening. Die bevat gewoonlijk de instructies over wat er moet gedaan worden om de taak te maken. Als de leraar meer dan één beschrijving heeft ingestuurd, dan worden die hier allemaal getoond. Merk op dat je deze beschrijvingen NIET mag verwijderen eens de oefening aan het lopen is. Je mag ze wel verwijderen terwijl de oefening nog in de ontwerpfase is.</p>
|
||||
<p>De eerste tabel op dit scherm toont de bestanden die de leraar heeft ingezonden. Dit is er gewoonlijk maar één, namelijk de beschrijving van de oefening. Die bevat bijv. de instructies over wat er moet gedaan worden om de taak te maken. Als de leraar meer dan één beschrijving heeft ingestuurd, dan worden die hier allemaal getoond. Merk op dat je deze beschrijvingen NIET mag verwijderen eens de oefening actief is. Je mag ze wel verwijderen terwijl de oefening nog in de ontwerpfase is.</p>
|
||||
|
||||
<p>De tweede tabel toont de zelfevaluatie van de leerling. Het cijfer dat de leerling zichzelf heeft gegeven wordt getoond. Als de leraar de taak ook al heeft beoordeeld, dan zal deze tabel ook het "Beoordelingscijfer" bevatten. Dit cijfer geeft weer hoe goed de zelfevaluatie overeenkomt met de beoordeling van de leraar. De beoordeling door de leerling kan bekeken worden. Er is ook een link op die pagina om het beoordelingscijfer te wijzigen als de leraar dat zou willen.</p>
|
||||
|
||||
|
||||
@@ -1,9 +1,9 @@
|
||||
<p align="center"><strong>Vergelijking van beoordelingen</strong></p>
|
||||
|
||||
<p>In een oefening wordt een taak gewoonlijk twee keer beoordeeld. Een leerling beoordeelt zijn eigen werk voor die het instuurt en de leraar gaat de taak daarna opnieuw beoordelen. De beoordeling van de leraar gebruikt de beoordeling van de leerling als vertrekpunt. Een oefening laat de leraar toe een cijfer te geven op de zelfevaluatie van de leerling en een cijfer te geven voor de taak zelf. (de maximumcijfers voor beide onderdelen heten respectievelijk "Cijfer voor beoordeling van de leerling" en "Cijfer voor de inzending") Merk op dat het cijfer van de beoordeling door de leerling niet gebruikt wordt. De beoordeling door de leerling krijgt een cijfer, afhankelijk van hoe dicht die beoordeling ligt bij de beoordeling van de leraar.</p>
|
||||
<p>In een oefening wordt een taak gewoonlijk twee keer beoordeeld. Een leerling beoordeelt zijn eigen werk voor hij het instuurt en de leraar zal de taak daarna opnieuw beoordelen. De beoordeling van de leraar gebruikt de beoordeling van de leerling als vertrekpunt. Een oefening laat de leraar toe een cijfer te geven op de zelfevaluatie van de leerling en een cijfer te geven voor de taak zelf. (de maximumcijfers voor beide onderdelen heten respectievelijk "Cijfer voor beoordeling van de leerling" en "Cijfer voor de inzending") Merk op dat het cijfer van de beoordeling door de leerling niet gebruikt wordt. De beoordeling door de leerling krijgt een cijfer, afhankelijk van hoe dicht die beoordeling ligt bij de beoordeling van de leraar.</p>
|
||||
|
||||
<p>De mate van overeenstemming tussen de beoordeling door de leraar en door de leerling is gebaseerd op verschillen tussen de scores op de individuele elementen (in werkelijkheid wordt het kwadraat van het verschil gebruikt) Het gemiddelde van deze verschillen moet dan omgezet worden in een betekenisvol cijfer. De "Vergelijking van de beoordelingen"-optie laat een leraar toe een zekere controle uit te oefenen op de manier waarop deze vergelijkingen omgezet worden in cijfers.</p>
|
||||
<p>De mate van overeenstemming tussen de beoordeling door de leraar en door de leerling is gebaseerd op verschillen tussen de scores op de individuele elementen (in werkelijkheid wordt het kwadraat van het verschil gebruikt) Het gemiddelde van deze verschillen moet dan omgezet worden in een betekenisvol cijfer. De optie "Vergelijking van de beoordelingen" laat een leraar toe een zekere controle uit te oefenen op de manier waarop deze vergelijkingen omgezet worden in cijfers.</p>
|
||||
|
||||
<p>Om een idee te krijgen van het effect van deze optie, gaan we uit van een (eerder eenvoudig) voorbeeld van een beoordeling met tien ja/nee vragen. De beoordeling zou kunnen bestaan uit vragen zoals "Is de grafiek juist getekend?", "Is de berekende besparing 100,66 euro?",enz. Veronderstel dat er zo tien vragen zijn. Wanneer de "Heel mild"-instelling gekozen is, dan geeft een perfecte overeenkomst tussen de beoordeling van de leraar en van de leerling een cijfer van 100%, als er slechts één niet overeenstemt, dan is het cijfer 90%, als er twee niet overeenkomen 80%, drie geven 70% enz. Misschien vind je dit erg redelijk en vraag je je af waarom deze instelling erg mild genoemd wordt. Overweeg dan eens het geval waarin een leerling compleet willekeurig zijn beoordeling invult en de antwoorden op de 10 vragen gewoon geraden worden. Gemiddeld genomen zou dit een resultaat van vijf op tien geven, deze slechte beoordeling zou dus een resultaat van ongeveer 50% geven. De situatie wordt iets gevoeliger met de instelling "Mild". Een willekeurige beoordeling krijgt dan nog ongeveer 20%. Met de instelling "Redelijk" krijgt een willekeurige beoordeling nul. Op dit niveau wordt er 50% gegeven wanneer de twee beoordelingen voor acht van de tien vragen overeenkomen. Als drie vragen niet overeenkomen, dan wordt er een cijfer van 25% gegeven. Als de optie op "Streng" gezet wordt, dan geven twee niet overeenkomende vragen 40%. Als de optie op "Heel streng" gezet wordt, dan zakt het cijfer bij twee vragen die niet overeenkomen tot 35% en één enkele vraag die niet overeenkomt geeft 65%.</p>
|
||||
|
||||
<p>Dit is een eerder artificiëel voorbeeld, omdat de meeste beoordelingen eerder elementen bevatten met een waardenreeks dan met ja/nee vragen. In die gevallen zal de vergelijking resulteren in wat hogere waarden dan de waarden uit het voorbeeld hierboven. De verschillende niveaus (Heel mild, Mild, Redelijk, ...) worden zo gekozen dat de leraar de vergelijking kan fijn-tunen. Als de leraar vindt dat de cijfers voor de vergelijking eerder laag zijn, dan kan hij de optie verplaatsen naar "mild" of zelfs "heel mild". En het omgekeerde kan natuurlijk ook: als de scores eerder te hoog gevonden worden kan deze optie naar de strenge kant verschoven worden. Het is wat uitproberen, maar de beste startpositie is de instelling "Redelijk".</p>
|
||||
<p>Dit is een vrij artificiëel voorbeeld, omdat de meeste beoordelingen eerder elementen bevatten met een waardenreeks dan met ja/nee vragen. In die gevallen zal de vergelijking resulteren in wat hogere waarden dan de waarden uit het voorbeeld hierboven. De verschillende niveaus (Heel mild, Mild, Redelijk, ...) worden zo gekozen dat de leraar de vergelijking kan fijn-tunen. Als de leraar vindt dat de cijfers voor de vergelijking eerder laag zijn, dan kan hij de optie verplaatsen naar "mild" of zelfs "heel mild". En het omgekeerde kan natuurlijk ook: als de scores eerder te hoog gevonden worden kan deze optie naar de strenge kant verschoven worden. Het is wat uitproberen, maar de beste startpositie is de instelling "Redelijk".</p>
|
||||
@@ -4,7 +4,7 @@
|
||||
"Evaluatieonderdelen" moeten hebben. Elk onderdeel zou een deel van de evaluatie moeten behandelen.
|
||||
Een evaluatie zal tussen de 5 en de 15 onderdelen voor commentaar en cijfers bevatten. Het werkelijke
|
||||
aantal hangt af van de grootte en complexiteit van de opdracht. Een evaluatie met slechts één evaluatieonderdeel
|
||||
is toegelaten en heeft een gelijkaardige beoordelingsstrategie als de standaard Moodle Opdracht.</p>
|
||||
is toegelaten en heeft een gelijkaardige beoordelingsstrategie als de standaard Moodle-Opdracht.</p>
|
||||
|
||||
<p>Het type van evaluatieonderdelen hangt af van de beoordelingsstrategie van de evaluatie.</p>
|
||||
|
||||
@@ -14,22 +14,22 @@ de opdracht. De beoordeler wordt gevraagd om elk van deze aspecten van commentaa
|
||||
<p><strong>Accumulatief.</strong> De evaluatieonderdelen hebben de volgende drie kenmerken:
|
||||
<ol>
|
||||
<li>De BESCHRIJVING van het evaluatieonderdeel.
|
||||
Dit zou duidelijk moeten maken welk aspect van de opdracht geëvalueerd wordt. Als de beoordeling qualitatief is, dan
|
||||
Deze zou duidelijk moeten maken welk aspect van de opdracht geëvalueerd wordt. Als de beoordeling kwalitatief is, dan
|
||||
is het nuttig om details te geven over wat uitstekend, matig of slecht gevonden wordt.</li>
|
||||
|
||||
<li><p>De SCHAAL van het evaluatieonderdeel. Er zijn enkele voorgedefiniëerde schalen.
|
||||
Deze gaan van eenvoudige ja/nee schalen, over schalen met meerdere cijfers tot een volledige procentuele
|
||||
<li><p>De SCHAAL van het evaluatieonderdeel. Er zijn enkele voorgedefinieerde schalen.
|
||||
Deze gaan van eenvoudige ja/nee-schalen, over schalen met meerdere cijfers tot een volledige procentuele
|
||||
schaal. Elk onderdeel heeft zijn eigen schaal die zodanig gekozen moet worden dat ze past bij het aantal mogelijke
|
||||
variaties van dat onderdeel. Merk op dat de schaal het belang van dat onderdeel NIET bepaald bij het berekenen van
|
||||
variaties van dat onderdeel. Merk op dat de schaal het belang van dat onderdeel NIET bepaalt bij het berekenen van
|
||||
het totaalcijfer: een twee-puntenschaal heeft dezelfde "invloed" als een procentuele schaal als deze
|
||||
elementen hetzelfde gewicht hebben...</p>
|
||||
<p>Als er in het vak aangepaste schalen gedefiniëerd zijn, dan kunnen deze gebruikt worden. Merk op dat deze schaal als een meerpuntsschaal gebruikt wordt, maar dat enkel de eerste en de laatste term getoond worden. Bijvoorbeeld als de aangepaste schaal "heel nat, nat, damp, droog" aangemaakt is in het vak, dan kan die gebruikt worden als een vierpuntsschaal met als label "heel nat" aan de ene kant van de schaal en "droog" aan de andere kant.</p>
|
||||
<p>Als er in het vak aangepaste schalen gedefinieerd zijn, dan kunnen deze gebruikt worden. Merk op dat deze schaal als een meerpuntsschaal gebruikt wordt, maar dat enkel de eerste en de laatste term getoond worden. Bijvoorbeeld als de aangepaste schaal "heel nat, nat, vochtig, droog" aangemaakt is in het vak, dan kan die gebruikt worden als een vierpuntsschaal met als label "heel nat" aan de ene kant van de schaal en "droog" aan de andere kant.</p>
|
||||
</li>
|
||||
<li>Het GEWICHT van het evaluatieonderdeel. Standaard krijgen alle onderdelen hetzelfde gewicht wanneer het totaalcijfer van de opdracht berekend wordt. Dit kan veranderd worden door belangrijke onderdelen een gewicht groter dan 1 te geven en de minder belangrijke onderdelen een gewicht kleiner dan 1. Het wijzigen van de gewichten beïnvloed het maximumcijfer niet. Die waarde wordt vastgelegd door de Maximumcijfer-parameter van de workshop. Je kunt wegingen een negatieve waarde geven. Dit is een experimentele mogelijkheid.</ol>
|
||||
<li>Het GEWICHT van het evaluatieonderdeel. Standaard krijgen alle onderdelen hetzelfde gewicht wanneer het totaalcijfer van de opdracht berekend wordt. Dit kan veranderd worden door belangrijke onderdelen een gewicht groter dan 1 te geven en de minder belangrijke onderdelen een gewicht kleiner dan 1. Het wijzigen van de gewichten beïnvloedt het maximumcijfer niet. Die waarde wordt vastgelegd door de Maximumcijfer-parameter van de workshop. Je kunt wegingen een negatieve waarde geven. Dit is een experimentele mogelijkheid.</ol>
|
||||
</ol>
|
||||
<p><strong>Als fout aangeduid</strong>De evaluatieonderdelen beschrijven enkele items of aspecten die zouden moeten
|
||||
aanwezig zijn in de taak. De beoordeling is gebaseerd op de aanwezigheid of de afwezigheid van deze items
|
||||
of aspecten. De leraar moet een beoordelingsset uitwerken, waarin beschreven staat welk cijfer gegeven wordt als alle items aanwezig zijn, wanneer er één ontbreekt, wanneer er twee ontbreken enz. Als sommige items belangrijker zijn dan andere, dan kunnen die een gewicht, groter dan één krijgen. Minder belangrijke punten kunnen een gewicht kleiner dan één krijgen. De hele "foutentelling" is een gewogen som van de ontbrekende items. De beoordeler kan altijd kleine aanpassingen doen aan deze gesuggereerde cijfers.</p>
|
||||
of aspecten. De leraar moet een beoordelingsset uitwerken, waarin beschreven staat welk cijfer gegeven wordt als alle items aanwezig zijn, wanneer er één ontbreekt, wanneer er twee ontbreken enz. Als sommige items belangrijker zijn dan andere, dan kunnen die een gewicht, groter dan één krijgen. Minder belangrijke punten kunnen een gewicht kleiner dan 1 krijgen. De hele "foutentelling" is een gewogen som van de ontbrekende items. De beoordeler kan altijd kleine aanpassingen doen aan deze gesuggereerde cijfers.</p>
|
||||
|
||||
<p><strong>Criterium</strong> De onderdelen krijgen een reeks "peil"-statements die gebruikt kunnen
|
||||
worden om de opdracht te rangschikken. De statements kunnen cumulatief zijn of op zichzelf staan. De beoordeler moet bepalen welk statement het best bij elk stuk van het werk past. De leraar moet elk statement koppelen aan een cijfer. Je kunt ze best in volgorde zetten. De beoordeler kan kleine aanpassingen doen aan dit vooropgestelde cijfer.</p>
|
||||
|
||||
@@ -2,6 +2,6 @@
|
||||
|
||||
<p>De tabel op dit scherm toont de totaalcijfers en hun opbouw. Het eerste cijfer is het
|
||||
cijfer voor de zelfevaluatie. Dit wordt bij elke inzending aan de
|
||||
cijfers toegevoegd. Het eindcijfer dat voor deze opdracht gegeven wordt zal ofwel het gemiddelde van deze totaalcijfers zijn ofwel het totaalcijfer van de beste inzending.
|
||||
cijfers toegevoegd. Het eindcijfer dat voor deze opdracht gegeven wordt is ofwel het gemiddelde van deze totaalcijfers ofwel het totaalcijfer van de beste inzending.
|
||||
|
||||
<p>De scorestabel toont optioneel de beste inzendingen. Het aantal lijnen van de tabel wordt ingesteld door één van de parameters van de oefening. Als dat aantal op nul gezet wordt, dan wordt de scoretabel niet getoond. De leerlingen in de tabel staan in volgorde van de totaalcijfers met de beste inzending eerst. Alleen de beste inzending van een bepaalde leerling wordt getoond</p>
|
||||
<p>De scoretabel toont optioneel de beste inzendingen. Het aantal lijnen van de tabel wordt ingesteld door één van de parameters van de oefening. Als dat aantal op nul gezet wordt, dan wordt de scoretabel niet getoond. De leerlingen in de tabel staan in volgorde van de totaalcijfers met de beste inzending eerst. Alleen de beste inzending van een bepaalde leerling wordt getoond</p>
|
||||
|
||||
@@ -1,6 +1,6 @@
|
||||
<p align="center"><strong>Maximumcijfer van een oefening</strong></p>
|
||||
|
||||
<p>Deze waarde bepaalt het maximumcijfer dat gehaald kan worden in deze oefening.</p>
|
||||
<p>Deze waarde bepaalt het maximumcijfer dat behaald kan worden in deze oefening.</p>
|
||||
<p>Het totaalcijfer van een oefening is de som van het beoordelingscijfer voor de zelfevaluatie in het cijfer dat de leraar geeft op de taak. Als het maximumcijfer voor de zelfevaluatie op 30 gezet wordt en het maximumcijfer voor de inzending op 70, dan is het maximumcijfer voor de hele oefening 100.
|
||||
|
||||
Deze waarden kunnen op elk moment van de oefening veranderd worden en het effect op de cijfers kan onmiddellijk door leraren en leerlingen gezien worden.</p>
|
||||
@@ -17,6 +17,6 @@ Het formulier wordt <strong>niet</strong> naar de leraar gestuurd wanneer je het
|
||||
|
||||
<p><strong>Voor de leraar</strong></p>
|
||||
|
||||
<p>Het beoordelingsformulier wordt gebruikt om de inzendingen van de leerlingen te beoordelen. Deze cijfers vormen normaal gezien de belangrijkste component van het eindcijfer van de leerlingen voor de oefening. De beoordeling, het cijfer en alle commentaren kunnen door de leerling die de taak ingestuurd heeft, gezien worden. Eens je de beoordeling gemaakt hebt, moet je beslissen of je de leerling toelaat z'n taak te wijzigen en opnieuw in te zenden, hopelijk met wat verbeteringen, of niet.</p>
|
||||
<p>Het beoordelingsformulier wordt gebruikt om de inzendingen van de leerlingen te beoordelen. Deze cijfers vormen normaal gezien de belangrijkste component van het eindcijfer van de leerlingen voor de oefening. De beoordeling, het cijfer en alle commentaren kunnen door de leerling die de taak ingestuurd heeft, gezien worden. Eens je de beoordeling gemaakt hebt, moet je beslissen of je de leerling toelaat zijn taak te wijzigen en opnieuw in te zenden, hopelijk met wat verbeteringen, of niet.</p>
|
||||
|
||||
<p>Wanneer je een beoordeling bewaart, krijg je een korte periode, tijdens dewelke je nog verbeteringen kunt aanbrengen voor de beoordeling wordt "vrijgegeven" voor de leerling.</p>
|
||||
<p>Wanneer je een beoordeling bewaart, krijg je een korte periode waarin je nog verbeteringen kunt aanbrengen voor de beoordeling wordt "vrijgegeven" voor de leerling.</p>
|
||||
|
||||
@@ -3,22 +3,22 @@
|
||||
<p>Een oefening kan op verschillende manieren beoordeeld worden. Je kunt kiezen uit:
|
||||
|
||||
<ol>
|
||||
<li><strong>Geen cijfers:</strong> In dit type van beoordeling is de leraar helemaal niet geïnteresseerd in een quantitatieve beoordeling van zijn leerlingen. De leerlingen maken opmerkingen bij hun taak, maar geven geen cijfers. De leraar kan, als hij dat wil, cijfers geven voor de opmerkingen van de leerlingen. Deze beoordeling van opmerkingen vormt de basis voor het eindcijfer van de leerling. Als de leraar de opmerkingen van de leerlingen niet beoordeelt, dan zijn er geen totaalcijfers voor de opdracht.</li>
|
||||
<li><strong>Accumulatieve beoordeling:</strong> Dit is het standaardtype beoordeling. In dit type is elke beoordeling opgebouwd uit een aantal beoordelingselementen. Elk element moet een bepaald aspect van de evaluatie behandelen. Een opdracht omvat gewoonlijk tussen de 5 en 15 elementen voor opmerkingen en beoordelingen. Het aantal hangt af van de grootte en moeilijkheidsgraad van de opdracht. Een oefening met slechts één beoordelingselement is
|
||||
<li><strong>Geen cijfers:</strong> In dit type van beoordeling is de leraar helemaal niet geïnteresseerd in een kwantitatieve beoordeling van zijn leerlingen. De leerlingen maken opmerkingen bij hun taak, maar geven geen cijfers. De leraar kan, als hij dat wil, cijfers geven voor de opmerkingen van de leerlingen. Deze beoordeling van opmerkingen vormt de basis voor het eindcijfer van de leerling. Als de leraar de opmerkingen van de leerlingen niet beoordeelt, dan zijn er geen totaalcijfers voor de opdracht.</li>
|
||||
<li><strong>Accumulatieve beoordeling:</strong> Dit is het standaardtype van beoordeling. Hierbij is elke beoordeling opgebouwd uit een aantal beoordelingselementen. Elk element moet een bepaald aspect van de evaluatie behandelen. Een opdracht omvat gewoonlijk tussen de 5 en 15 elementen voor opmerkingen en beoordelingen. Het aantal hangt af van de grootte en moeilijkheidsgraad van de opdracht. Een oefening met slechts één beoordelingselement is
|
||||
mogelijk en heeft een gelijkaardige beoordelingsstrategie als de standaard Moodleopdracht.
|
||||
<p>Beoordelingselementen hebben volgende drie kenmerken:
|
||||
<ol>
|
||||
<li>De BESCHRIJVING van het beoordelingselement. Hierin moet duidelijk worden omschreven welk aspect van de opdracht beoordeeld wordt. Als de beoordeling kwalitatief is, dan is het nuttig om wat details te geven over wat als zeer goed, matig en slecht beschouwd wordt</li>
|
||||
<li><p>De SCHAAL van het te beoordelen element. Er zijn een aantal schalen voorzien. Deze gaan van een eenvoudige Ja/Nee over schalen met meerdere punten tot een procentuele schaal. Voor elk element kun je een eigen schaal kiezen zodat die past bij het aantal mogelijkheden voor dat element. Merk op dat de gekozen schaal NIET het belang van het element bepaalt bij de berekening van het totaalcijfer: een schaal op twee punten heeft dezelfde invloed als een schaal op 100 punten als de respectievelijke elementen dezelfde weging hebben...</p>
|
||||
<p>Als er in het vak aangepaste schalen gedefiniëerd zijn, dan kunnen deze gebruikt worden. Merk op dat deze schaal als een meerpuntsschaal gebruikt wordt, maar dat enkel de eerste en de laatste term getoond worden. Bijvoorbeeld als de aangepaste schaal "heel nat, nat, damp, droog" aangemaakt is in het vak, dan kan die gebruikt worden als een vierpuntsschaal met als label "heel nat" aan de ene kant van de schaal en "droog" aan de andere kant.</p></li>
|
||||
<p>Als er in het vak aangepaste schalen gedefinieerd zijn, dan kunnen deze gebruikt worden. Merk op dat deze schaal als een meerpuntsschaal gebruikt wordt, maar dat enkel de eerste en de laatste term getoond worden. Bijvoorbeeld als de aangepaste schaal "heel nat, nat, vochtig, droog" aangemaakt is in het vak, dan kan die gebruikt worden als een vierpuntsschaal met als label "heel nat" aan de ene kant van de schaal en "droog" aan de andere kant.</p></li>
|
||||
<li>De WEGING van het te beoordelen element. Als standaardinstelling krijgen alle elementen dezelfde weging
|
||||
bij de berekening van het totaalcijfer. Dit kan gewijzigd worden door de belangrijkere elementen een gewicht groter dan één en de minder belangrijke elementen een gewicht kleiner dan één te geven. Het wijzigen van de weging verandert het totaalcijfer NIET. Die waarde wordt vastgelegd door de "Hoogst haalbare cijfer"-parameter van de oefening. Wegingen kunnen ook een negatief cijfer krijgen. Dit is een experimentele mogelijkheid.</li>
|
||||
bij de berekening van het totaalcijfer. Dit kan gewijzigd worden door de belangrijkere elementen een gewicht groter dan één en de minder belangrijke elementen een gewicht kleiner dan één te geven. Het wijzigen van de weging verandert het totaalcijfer NIET. Die waarde wordt vastgelegd door de parameter "Hoogst haalbare cijfer" van de oefening. Wegingen kunnen ook een negatief cijfer krijgen. Dit is een experimentele mogelijkheid.</li>
|
||||
</ol></li>
|
||||
|
||||
<li><strong>Als fout aangeduid:</strong> In dit type wordt de opdracht beoordeeld met een reeks Ja/Nee vragen. De beoordeling wordt bepaald door een beoordelingstabel die de relatie legt tussen het aantal fouten en de voorgestelde beoordeling. Bijvoorbeeld: in een opdracht moeten zes belangrijke items voorkomen. De tabel geeft aan welke beoordeling moet gegeven worden als ze allemaal gevonden zijn, als er één ontbreekt, als er twee ontbreken enz. De afzonderlijke items kunnen, indien gewenst, een weging krijgen als sommige items belangrijker zijn dan andere. Het aantal fouten is dan een gewogen som van de ontbrekende items. Als standaardinstelling krijgen alle items een gewicht van één. De beoordelingstabel hoeft niet lineair te zijn. De voorgestelde beoordelingscijfers zouden kunnen 90%, 70%, 50%, 40%, 30%, 20%, 10%, 0%, 0%, 0% zijn voor een opdracht met 10 elementen. De beoordeler kan het voorgestelde cijfer tot 20% in beide richtingen bijsturen om tot het eindcijfer voor de inzending te komen.</li>
|
||||
|
||||
<li><strong>Criterium:</strong> Dit is de eenvoudigste manier om een opdracht te beoordelen (al is het niet noodzakelijk de eenvoudigste om op te stellen). De inzendingen worden beoordeeld met een reeks uitspraken. De beoordeler kiest welke uitspraak het best pas bij dit deel van de taak. Het cijfer wordt bepaald door een criteriatabel, Hiermee wordt een cijfer voorgesteld voor elk criterium. Een oefening kan bijvoorbeeld opgestart worden met vijf uitspraken voor elke beoordeling. Net zoals bij "Als fout aangeduid" kan de beoordeler het voorgestelde cijfer aanpassen met 20% om tot zijn totaalcijfer te komen.</li>
|
||||
|
||||
<li><strong>Rubriek</strong>Dit lijkt op evalueren met Criterium, maar er zij meerdere sets met criteria. Elke set behandelt een bepaalde "categorie" en kan tot vijf statements bevatten. De sets krijgen wegingen en het cijfer is een gewogen combinatie van de scores van elke set. Er is <strong>geen</strong> aanpassingsmogelijkheid voorzien in dit beoordelingstype.</li>
|
||||
<li><strong>Rubriek</strong>Dit lijkt op evalueren met Criterium, maar er zijn meerdere sets met criteria. Elke set behandelt een bepaalde "categorie" en kan tot vijf statements bevatten. De sets krijgen wegingen en het cijfer is een gewogen combinatie van de scores van elke set. Er is <strong>geen</strong> aanpassingsmogelijkheid voorzien in dit beoordelingstype.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</p>
|
||||
@@ -1,3 +1,3 @@
|
||||
<p align="center"><strong>Scoretabel</strong></p>
|
||||
|
||||
<p>Deze optie controleert of er aan het eind van de oefening een scoretabel getoond wordt of niet. Als die getoond wordt, dan toont die tabel een lijst van de beste taken die in deze oefening ingezonden zijn. Als het aantal te tonen taken op 0 staat, wordt de tabel niet getoond.</p>
|
||||
<p>Deze optie controleert of er aan het eind van de oefening een scoretabel getoond wordt of niet. Als hij getoond wordt, dan toont die tabel een lijst van de beste taken die in deze oefening ingezonden zijn. Als het aantal te tonen taken op 0 staat, wordt de tabel niet getoond.</p>
|
||||
@@ -1,5 +1,5 @@
|
||||
<p align="center"><strong>Beheer van de Oefening</strong></p>
|
||||
<p> Een oefening is iets meer complex dan een gewone opdracht. Ze gebeurt in drie stappen. Deze zijn
|
||||
<p> Een oefening is iets complexer dan een gewone opdracht. Ze gebeurt in drie stappen. Deze zijn
|
||||
<ol>
|
||||
<li><p><strong>Opstarten van de oefening </strong>De beoordeling van de taak die in de oefening gemaakt moet worden,
|
||||
wordt gemakkelijker als ze opgedeeld wordt in een aantal beoordelingselementen. Die maken het geven van cijfers
|
||||
@@ -27,10 +27,10 @@ hun taak herwerken in het licht van hun zelfevaluatie. </p>
|
||||
<p>Als de leraar beslist heeft om de leerling toe te laten opnieuw een taak in te sturen en de leerling heeft dat gedaan, dan kan de leraar de taak opnieuw beoordelen. In dit geval wordt het oude beoordelingsformulier van de leraar getoond. Dezelfde optie, opnieuw inzenden of niet, geeft de leraar controle over deze cyclus van herinzending en beoordeling.
|
||||
Als leerlingen meerdere taken mogen inzenden, dan moet de leraar beslissen of het eindcijfer zal bestaan uit het gemiddelde van alle inzending van de leerling of uit het hoogst behaalde cijfer. Deze optie kan op elk moment tijdens de oefening gewijzigd worden. Het effect is onmiddellijk zichtbaar in het cijferoverzicht.</p>
|
||||
|
||||
<p>Als de deadline van de opdracht gepasseerd is, kan een leerling nog altijd werk insturen. Deze taken krijgen het label "te laat" mee. De taak verschijnt in de lijst met te beoordelen taken en de leraar kan, indien hij dat wenst, de taak beoordelen. In alle lijsten met taken wordt een te laat ingestuurde taak getoond met de datum in het rood (het tijdsverschil tussen inzenden en deadline wordt ook in het rood getoond) Als de taak beoordeeld wordt, dan komt het cijfer in het rood en tussen haakjes. Deze cijfers worden niet meegerekend in de totaalcijfers en komen niet in de lijst met beoordeelde taken. De leraar kan de te laat markering wegnemen door in de beheerpagina te klikken op de link "Toch niet te laat". De taak zal dan wel meetellen.</p></li>
|
||||
<p>Als de deadline van de opdracht gepasseerd is, kan een leerling nog altijd werk insturen. Deze taken krijgen het label "te laat" mee. De taak verschijnt in de lijst met te beoordelen taken en de leraar kan, indien hij dat wenst, de taak beoordelen. In alle lijsten met taken wordt een te laat ingestuurde taak getoond met de datum in het rood (het tijdsverschil tussen inzenden en deadline wordt ook in het rood getoond) Als de taak beoordeeld wordt, dan komt het cijfer in het rood en tussen haakjes. Deze cijfers worden niet meegerekend in de totaalcijfers en komen niet in de lijst met beoordeelde taken. De leraar kan de "te laat"-markering wegnemen door in de beheerpagina te klikken op de link "Toch niet te laat". De taak zal dan wel meetellen.</p></li>
|
||||
|
||||
<li><p><strong>Toon cijfers en scoretabel</strong> In deze laatste fase van de oefening, kunnen de leerlingen
|
||||
hun "eind"-cijfers bekijken. In elke fase van de oefening (behalve de eerste) staan de cijfers zichtbaar voor de leerlingen, omdat het maar deelcijfers zijn die on the fly berekend worden uit de beschikbare beoordelingen
|
||||
<li><p><strong>Toon cijfers en scoretabel</strong> In deze laatste fase van de oefening kunnen de leerlingen
|
||||
hun "eind"-cijfers bekijken. In elke fase van de oefening (behalve de eerste) staan de cijfers zichtbaar voor de leerlingen, omdat het maar deelcijfers zijn die "on the fly" berekend worden uit de beschikbare beoordelingen
|
||||
op dat moment.</p>
|
||||
|
||||
<p>In deze laatste fase kunnen leerlingen geen verdere inzendingen meer doen. De opdracht is afgesloten en de leraar kan de leerlingen voorbeelden tonen van de beste ingestuurde taken...</p>
|
||||
|
||||
@@ -1,6 +1,6 @@
|
||||
<p><img alt="" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/exercise/icon.gif" /> <strong>Oefening</strong></p>
|
||||
<div class="indent">Een oefening is een eenvoudige, maar krachtige opdracht met zelfevaluatie. In een oefening vraagt
|
||||
de leraar z'n leerlingen om een taak te maken. Dat kan het schrijven van een essay
|
||||
de leraar zijn leerlingen om een taak te maken. Dat kan het schrijven van een essay
|
||||
of een verslag zijn, het voorbereiden van een presentatie, een rekenblad maken, enz.
|
||||
Wanneer de leerling de taak gemaakt heeft, moet hij die eerst zelf beoordelen voor die
|
||||
Wanneer de leerling de taak gemaakt heeft, moet hij die eerst zelf beoordelen voor ze
|
||||
naar de leraar gezonden wordt. Eens ingezonden kan de leraar ook de taak beoordelen. De leraar kan feedback geven en aan de leerling vragen de taak te verbeteren en opnieuw in te zenden of niet, naargelang de situatie.</div>
|
||||
@@ -1,43 +1,43 @@
|
||||
<img src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/exercise/icon.gif>" alt="" /> <strong>Overzicht van de module Oefening</strong>
|
||||
|
||||
<p>Een oefening is een eenvoudige, maar krachtige opdracht met zelfevaluatie. In een oefening vraagt de leraar z'n leerlingen
|
||||
<p>Een oefening is een eenvoudige, maar krachtige opdracht met zelfevaluatie. In een oefening vraagt de leraar zijn leerlingen
|
||||
om een taak te maken. Dat kan het schrijven van een essay of een verslag zijn, het voorbereiden van een
|
||||
presentatie, een rekenblad maken, enz. Wanneer de leerling de taak gemaakt heeft, moet hij die eerst zelf
|
||||
presentatie, een rekenblad maken, enz. Wanneer de leerling de taak gemaakt heeft, moet hij ze eerst zelf
|
||||
beoordelen voor die naar de leraar gezonden wordt. Eens ingezonden kan de leraar zowel de taak als de zelfevaluatie
|
||||
van de leerling beoordelen. De leraar kan feedback aan de leerling geven en de leerling vragen de taak te verbeteren
|
||||
en opnieuw in te zenden of niet, naargelang de situatie.</p>
|
||||
|
||||
<p>
|
||||
Voor het begin van de oefening gaat de leraar die voorbereiden door
|
||||
De leraar bereidt een oefening voor door
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Een Word-document of HTML-bestand te maken waarin de oefening wordt ingeleid en waarin staat wat de leerlingen
|
||||
moeten maken. Dit bestand wordt door de leraar geüploadet in de oefening.</li>
|
||||
<li>Een evaluatieformulier maken en het kiezen van de instellingen voor dit formulier. Dit formulier wordt
|
||||
<li>een Word-document of HTML-bestand te maken waarin de oefening wordt ingeleid en waarin staat wat de leerlingen
|
||||
moeten maken. Dit bestand wordt door de leraar geüpload in de oefening.</li>
|
||||
<li>een evaluatieformulier te maken en de instellingen voor dit formulier te kiezen. Dit formulier wordt
|
||||
zowel door de leerlingen als door de leraar gebruikt om het werk dat in de oefening gemaakt wordt, te beoordelen. Er
|
||||
kunnen verschillende beoordelingsstijlen gebruikt worden (zie het helpbestand over "Beoordelingsstrategie")</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</p>
|
||||
|
||||
<p>In grote klassen zou een leraar het nuttig kunnen vinden om meer dan één versie van de oefening te maken. Door
|
||||
<p>In grote klassen kan een leraar meer dan één versie van de oefening maken. Door
|
||||
varianten toe te voegen krijg je een reeks oefeningen die willekeurig, maar evenwichtig gespreid aan de leerlingen gegeven worden. Elke leerling krijgt
|
||||
één oefening, maar het aantal keer dat eenzelfde opdracht in een klas wordt toegekend, is ongeveer gelijk. Merk op dat de varianten niet te erg mogen verschillen, vermits hetzelfde beoordelingsformulier wordt gebruikt voor alle varianten.</p>
|
||||
|
||||
<p>Als de beschrijving(en) van de oefening en het evaluatieformulier klaar zijn, dan kan de opdracht naar de leerlingen toe geopend worden. Zij krijgen een beschrijving van de oefening of taak te zien. Wanneer ze klaar zijn met hun taak, moeten zij (met het voorbereide evaluatieformulier) hun eigen taak beoordelen, voor zij hun werk kunnen insturen naar de leraar. Het evaluatieformulier kan door de leerlingen als "checklist" gebruikt worden. Zij kunnen,als ze willen, zowel hun opdracht als hun werk herlezen voor ze hun werk insturen en waarschijnlijk worden zij zo aangespoord om dat te doen!</p>
|
||||
<p>Als de beschrijving(en) van de oefening en het evaluatieformulier klaar zijn, dan kan de opdracht voor de leerlingen geopend worden. Zij krijgen een beschrijving van de oefening of taak te zien. Wanneer ze klaar zijn met hun taak, moeten zij (met het voorbereide evaluatieformulier) hun eigen taak beoordelen, voor zij hun werk kunnen insturen naar de leraar. Het evaluatieformulier kan door de leerlingen als "checklist" gebruikt worden. Zij kunnen, als ze dat willen, zowel hun opdracht als hun werk herlezen voor ze hun werk insturen en waarschijnlijk worden zij zo aangespoord om dat te doen!</p>
|
||||
|
||||
<p>Wanneer een leerling zijn werk heeft ingestuurd, komt zowel zijn werk als zijn zelfevaluatie ter beschikking van de leraar. De leraar kan het werkstuk zelf ook beoordelen (uitgaande van de zelfevaluatie van de leerling) en beslissen of de leerling een verbeterde versie van het werk moet insturen of niet.</p>
|
||||
|
||||
<p>Als de leraar vindt dat het werkstuk van de leerling beter kan, dan kan hij de leerling de kans geven om de taak opnieuw in te sturen. Als de leerling deze kans gebruikt, dan kan de leraar deze taak opnieuw
|
||||
<p>Als de leraar vindt dat het werkstuk van de leerling beter kan, dan kan hij hem de kans geven om de taak opnieuw in te sturen. Als de leerling deze kans gebruikt, dan kan de leraar deze taak opnieuw
|
||||
beoordelen met het evaluatieformulier, waar de cijfers en commentaren van de vorige inzending al inzitten.
|
||||
De herbeoordeling is dus eerder een updaten van het formulier in het licht van de herwerking van de taak, eerder
|
||||
dan een volledig nieuwe beoordeling te maken.</p>
|
||||
De herbeoordeling is dus meer een updaten van het formulier in het licht van de herwerking van de taak, eerder
|
||||
dan een volledig nieuwe beoordeling maken.</p>
|
||||
|
||||
<p>Als de deadline voor de oefening bereikt is, kunnen leerlingen nog steeds inzendingen doen. Ze worden echter als "te laat" gemerkt. De leraar kan, indien hij het wenst, deze toch nog beoordelen en feedback geven. De cijfers van te laat ingezonden taken worden weerhouden en komen niet mee in de berekening van de totalcijfers. Als een leraar de te laat ingezonden taak toch wil accepteren, dan kan de telaatmarkering ongedaan gemaakt worden door in de beheerpagina op de juiste link te klikken. Het cijfer van die taak zal dan wel meegerekend worden.</p>
|
||||
<p>Als de deadline voor de oefening bereikt is, kunnen leerlingen nog steeds inzendingen doen. Ze worden echter als "te laat" gemarkeerd. De leraar kan, indien hij het wenst, deze toch nog beoordelen en feedback geven. De cijfers van te laat ingezonden taken worden weerhouden en komen niet mee in de berekening van de totalcijfers. Als een leraar de te laat ingezonden taak toch wil accepteren, dan kan de "te laat"-markering ongedaan gemaakt worden door in de beheerpagina op de juiste link te klikken. Het cijfer van die taak zal dan wel meegerekend worden.</p>
|
||||
|
||||
<p>Wanneer alle inzendingen beoordeeld zijn, wordt de oefening in de laatste fase gebracht. Het insturen van taken kan dan niet meer. De leerlingen kunnen nu hun totaalcijfer zien en ze kunnen de cijfers zien die ze op hun taak gekregen hebben. Het cijfer van een leerling is de som van het cijfer voor hun zelfevaluatie (een maat van overeenkomst tussen de zelfevaluatie en de evaluatie van de leraar) en het cijfer van de leraar voor de taak. (Het cijfer dat de leerling geeft wordt <strong>niet</strong> gebruikt.) Voor de taak zelf wordt het cijfer van de leraar gegeven.</p>
|
||||
|
||||
<p>Wanneer de leraar zijn leerlingen toelaat hun werk opnieuw in te zenden, dan moet de leraar de instelling bekijken
|
||||
<p>Wanneer de leraar zijn leerlingen toelaat hun werk opnieuw in te zenden, dan moet hij de instelling bekijken
|
||||
die controleert hoe het cijfer van een leerling berekend wordt wanneer die meerdere inzendingen doet. Deze instelling laat de leraar toe te kiezen tussen het gemiddelde cijfer en het beste cijfer van de inzendingen van de leerling.
|
||||
Deze instelling kan altijd veranderd worden en die wijziging heeft een onmiddellijk effect op het cijferoverzicht.</p>
|
||||
|
||||
<p>In de laatste fase van de oefening kunnen de leerlingen ook een "scoretabel" van de inzendingen zien.
|
||||
Dit is een geordende lijst van de inzendingen, de inzending met het hoogste cijfer bovenaan. Wanneer er meerdere inzendingen per leerling zijn, wordt alleen de beste inzending getoond in deze lijst.</p>
|
||||
Dit is een geordende lijst van de inzendingen, waarbij de inzending met het hoogste cijfer bovenaan staat. Als er meerdere inzendingen per leerling zijn, wordt alleen de beste inzending getoond in deze lijst.</p>
|
||||
@@ -1,13 +1,13 @@
|
||||
<p align="center"><strong>Aantal commentaren, elementen, fouten, criteria, rubrieken</strong></p>
|
||||
|
||||
<P>Het aantal dat je hier ingeeft bepaalt hoeveel elementen in het beoordelingsformulier gebruikt zullen worden. Afhankelijk van de beoordelingsstrategie geeft dit getal het aantal commentaren, beoordelingselementen, fouten, criteria of categorieën van criteria in een rubriek. Gewoonlijk heb je voor een opdracht tussen de 5 en de 15 beoordelingsonderdelen nodig. Het aantal hangt af van de grootte en de moeilijkheidsgraad van de opdracht.
|
||||
<P>Het aantal dat je hier ingeeft, bepaalt hoeveel elementen in het beoordelingsformulier gebruikt worden. Afhankelijk van de beoordelingsstrategie geeft dit getal het aantal commentaren, beoordelingselementen, fouten, criteria of categorieën van criteria in een rubriek. Gewoonlijk heb je voor een opdracht tussen de 5 en de 15 beoordelingsonderdelen nodig. Het aantal hangt af van de grootte en de moeilijkheidsgraad van de opdracht.
|
||||
|
||||
<p>Tijdens de opstartfase van de oefening kan dit getal veilig gewijzigd worden. Het getal verhogen zal voor extra
|
||||
lege beoordelingselementen zorgen op het evaluatieformulier. Het aantal verkleinen zal onderaan elementen
|
||||
van het formulier verwijderen.</p>
|
||||
<p>Tijdens de opstartfase van de oefening kan dit getal veilig gewijzigd worden. Het getal verhogen zorgt voor extra
|
||||
lege beoordelingselementen op het evaluatieformulier. Door het aantal te verkleinen worden elementen
|
||||
onderaan het formulier verwijderd.</p>
|
||||
|
||||
<p>Alle beoordelingsmogelijkheden hebben een commentaarveld. Voor een opdracht zonder beoordeling bepaalt de waarde die je hier geeft het aantal bijkomende commentaarvelden. Als je hier nul ingeeft, dan krijg je slechts één commentaarveld.</p>
|
||||
|
||||
<p>Alle beoordelingen hebben een veld voor algemene commentaar. Voor een "Geen cijfers"-opdracht bepaalt het
|
||||
getal het aantal bijkomende commentaarvelden. Het kan op nul gezet worden, zodat het beoordelingsformulier slechts één
|
||||
veld voor algemene commentaar heeft.</p>
|
||||
veld voor algemene commentaar bevat.</p>
|
||||
|
||||
@@ -1,10 +1,10 @@
|
||||
<p align=center><strong>Geef opnieuw cijfers voor de leerlingbeoordelingen</strong></p>
|
||||
|
||||
<p>Met deze link kun je de beoordelingscijfers van alle beoordelingen door leerlingen opnieuw laten berekenen. Normaal gezien is het <strong>niet</strong> nodig om dit te doen. Nieuwe beoordelingen door leerlingen worden herberekend nadat de leraar het werkstuk van de leerling beoordeeld heeft.</p>
|
||||
<p>Maar als de cijfers van de leerlingenbeoordeling te hoog of te laag bevonden worden dan kan de leraar de "Vergelijking van beoordelingen"-optie wijzigen (door de instellingen van de oefening te wijzigen). De standaardinstelling voor deze optie is "Redelijk". Als de cijfers van de leerlingbeoordeling te hoog zijn, dan kun je de optie verzetten naar "Streng" of naar "Heel streng". Dit zal de cijfers verlagen. Anderszijds als de cijfers te laag zijn, kun je de optie verzetten naar "Mild" of "Heel Mild", waardoor de cijfers verhogen.</p>
|
||||
<p>Maar als de cijfers van de leerlingenbeoordeling te hoog of te laag bevonden worden dan kan de leraar de optie "Vergelijking van beoordelingen" wijzigen (door de instellingen van de oefening te wijzigen). De standaardinstelling voor deze optie is "Redelijk". Als de cijfers van de leerlingbeoordeling te hoog zijn, dan kun je de optie verzetten naar "Streng" of naar "Heel streng". Dit zal de cijfers verlagen. Anderszijds, als de cijfers te laag zijn, kun je de optie verzetten naar "Mild" of "Heel Mild", waardoor de cijfers verhogen.</p>
|
||||
<p>Als er een verandering aan de cijfers van de leerlingbeoordeling nodig is, dan zijn de te volgen stappen:
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Wijzig de oefening met een nieuwe waarde voor de "vergelijking van beoordelingen"-instelling</li>
|
||||
<li>Ga naar de beheerpagina van de oefening en klik op de "Geef opnieuw cijfers voor de leerlingenbeoordelingen"-link.</li>
|
||||
<li>Wijzig de oefening met een nieuwe waarde voor de instelling "vergelijking van beoordelingen"</li>
|
||||
<li>Ga naar de beheerpagina van de oefening en klik op de link "Geef opnieuw cijfers voor de leerlingenbeoordelingen".</li>
|
||||
</ol>
|
||||
De nieuwe cijfers zullen getoond worden. Dit proces kan zonder problemen verschillende keren herhaald worden.</p>
|
||||
De nieuwe cijfers worden getoond. Dit proces kan zonder problemen verschillende keren herhaald worden.</p>
|
||||
@@ -1,10 +1,10 @@
|
||||
<p align="center"><strong>Voorbeeld van het evaluatieformulier</strong></p>
|
||||
|
||||
<p>Deze pagina toont de detail van het huidige formulier dat gebruikt wordt om jouw bijdrage te beoordelen.
|
||||
<p>Deze pagina toont de details van het huidige formulier dat gebruikt wordt om jouw bijdrage te beoordelen.
|
||||
De leraar zal dit gebruiken om je werk te evalueren. Wanneer je medeleerling ook je werk kunnen evalueren
|
||||
zullen zij hetzelfde formulier gebruiken en jij zult het gebruiken om hun ingezonden taken te beoordelen.
|
||||
</p>
|
||||
|
||||
<p>Merk op dat je de cijfers op dit formulier wel kunt veranderen, maar dat die veranderingen niet bewaard worden.
|
||||
Dit is slechts een voorbeeldformulier, maar een gelijkaardig formulier zal door je leraar en mogelijk ook door
|
||||
jouw gebruikt worden gedurende deze opdracht.</p>
|
||||
jou gebruikt worden voor deze opdracht.</p>
|
||||
@@ -3,7 +3,7 @@
|
||||
<p>Deze link maakt het voor een leraar mogelijk om eigenaar van de huidige set inzendingen
|
||||
van de oefening te worden. Je zult dit moeten doen als je een oefening geïmporteerd hebt
|
||||
uit een backup van een ander vak. Deze link maakt het je mogelijk
|
||||
om alle inzendingen van de oefening "op te eisen". In het huidig vak kan iedereen
|
||||
om alle inzendingen van de oefening "op te eisen". In het huidige vak kan iedereen
|
||||
eigenaar van de inzendingen zijn, zelfs een leerling. Deze procedure vermijdt dat er hierdoor
|
||||
problemen kunnen ontstaan door je er eigenaar van te maken.
|
||||
|
||||
|
||||
@@ -1,6 +1,6 @@
|
||||
<p align="center"><strong>Gebruik wachtwoord</strong></p>
|
||||
|
||||
|
||||
<p>Een oefening staat altijd open, d.w.z. dat als een oefening zichtbaar is, de leerlingen de inhoud van een oefening kunnen zien. De beschikbaarheid van een oefening binnen een vak is het best te beheren met de optie: toon/verberg activiteit (oogjes).</p>
|
||||
<p>Een oefening staat altijd open, d.w.z. dat als een oefening zichtbaar is, de leerlingen de inhoud van een oefening kunnen zien. De beschikbaarheid van een oefening binnen een vak is het best te beheren met de optie: toon/verberg activiteit (pictogrammen).</p>
|
||||
|
||||
<p>De optie "Gebruik wachtwoord" is bedoeld om de toegang tot een oefening te regelen met een toegangswachtwoord. Soms is het nodig een oefening met een wachtwoord af te schermen. Bijvoorbeeld, wanneer een oefening gedaan wordt door verschillende groepen leerlingen en iedere groep de oefening op een ander tijdstip moet maken. Het toegangswachtwoord wordt dan gebruikt om te voorkomen dat de tweede groep leerlingen al toegang heeft tot de oefening zodra zij geopend is voor de eerste groep. </p>
|
||||
<p>De optie "Gebruik wachtwoord" is bedoeld om de toegang tot een oefening te regelen met een toegangswachtwoord. Soms is het nodig een oefening met een wachtwoord af te schermen. Bijvoorbeeld, wanneer een oefening gemaakt wordt door verschillende groepen leerlingen en iedere groep de oefening op een ander tijdstip moet maken. Het toegangswachtwoord wordt dan gebruikt om te voorkomen dat de tweede groep leerlingen al toegang heeft tot de oefening zodra zij geopend is voor de eerste groep. </p>
|
||||
|
||||
Reference in New Issue
Block a user