adamtpaw
67 lines
3.8 KiB
HTML
67 lines
3.8 KiB
HTML
<P ALIGN=CENTER><B>Strategie wystawiania stopni</B></P>
|
|
|
|
<P>Warsztaty są całkiem elastyczne jeśli chodzi o metodę wystawiania stopni.
|
|
Do wyboru są następujące możliwości :
|
|
|
|
<OL>
|
|
<LI><B>Brak ocen: </B>W zadaniach tego typu prowadzący nie jest zainteresowany
|
|
ocenami ze strony studentów. Prowadzący jeśli zechce może jednak ocenić komentarze
|
|
zamieszczane przez studentów. Te oceny są wtedy podstawą do wystawienia oceny
|
|
końcowej. Jeśli prowadzący nie oceni wypowiedzi studentów, to warsztaty w ogóle
|
|
nie mają oceny końcowej.
|
|
|
|
<LI><B>Ocenianie sumacyjne:</B> Jest to domyślny sposób oceniania. W tym wypadku
|
|
ocena końcowa jest tworzona na podstawie stopni za kilka "składowych zadania".
|
|
Każda składowa powinna pokrywać konkretny aspekt zadania. Typowe zadanie powinno mieć
|
|
od pięciu do piętnastu składowych do wystawienia stopnia i skomentowania. Liczba tych
|
|
składowych powinna być uzależniona od złożoności zadania.
|
|
|
|
|
|
<P>
|
|
Składowe opisane są trzema poniższymi cechami :
|
|
<OL>
|
|
<LI> Opis składowej zadania. Powinien zawierać dokładny opis, jaki aspekt zadania jest
|
|
oceniany w tej składowej. Przydatnym może być też podanie kryteriów potrzebnych do
|
|
osiągnięcia danych stopni.
|
|
|
|
<LI>Skala oceniania. Skale rozpoczynają się od prostej oceny zerojedynkowej (tak/nie),
|
|
poprzez skale kilkupunktowe, aż do pełnych skali procentowych. Każda składowa ma
|
|
swoją własną skalę, która powinna być dobrana w zależności od możliwych wariacji
|
|
tej składowej. Pamiętaj, że skala nie determinuje wagi danej składowej w ocenie
|
|
końcowej. Pytanie z dwupunktową skalą będzie miało taki sam wpływ na odpowiedĽ,
|
|
co składowa oceniana procentowo, jeśli tylko mają tą samą wagę...
|
|
|
|
<LI>Waga ocenianego elementu. Domyślnie każdy z elementów ma jednakowy wpływ na ocenę
|
|
końcową. Może to jednak zostać zmienione poprzez nadanie mniej istotnym elementom
|
|
wagi mniejszej niż 1, oraz odpowiednio wagi większej od 1 składowym istotniejszym.
|
|
Zmiany wagi NIE zmieniają maksymalnej oceny. Ocena maksymalna jest określana osobnym
|
|
parametrem. Istnieje też możliwość nadania elementom wagi ujemnej, ale jest to
|
|
możliwość wprowadzona eksperymentalnie.
|
|
|
|
</OL>
|
|
|
|
|
|
<LI><B>Stopień wystawiany na podstawie ilości błędów:</B> W tym wypadku prace są oceniane metodą
|
|
zerojedynkową (tak/nie). Stopień wystawiany jest na podstawie "tabeli stopni"
|
|
która podaje zależność między ilością błędów a sugerowanym stopniem. Przykładowo jeśli
|
|
rozwiązania powinno zawierać sześć istotnych elementów, to wspomniana powyżej tabela
|
|
będzie sugerowała stopień, jeśli brakuje jednego z tych elementów, jeśli brakuje dwóch
|
|
itd. Każdy z tych elementów może mieć przyporządkowaną wagę. Domyślnie każdy z nich
|
|
posiada wagę jeden. Tabela stopni może być nieliniowa, np. sugerowane oceny mogą wyglądać
|
|
następująco : 90%, 70%, 50%, 40%, 30%, 20%, 10%, 0%, 0%, 0%, dla zadania zawierającego
|
|
dziesięć elementów. Prowadzący może zmienić ten stopień, o nie więcej niż 20%, w obie strony.
|
|
|
|
|
|
<LI><B>Oceny zgodne z pewnym kryterium</B> Jest to najprostsza metoda oceniania, choć
|
|
niekoniecznie najprostsza do przygotowania. Przesłane prace są porównywane z zestawem zdań
|
|
kryterialnych. Oceniający wybiera które z zdań najlepiej charakteryzuje pracę. Stopień
|
|
wystawiany jest na podstawie "tabeli kryterialnej", która przedstawia sugerowany
|
|
stopień dla każdego ze zdań kryterialnych. Przykładowo jeśli zadanie jest porównywane z pięcioma
|
|
zdaniami kryterialnymi, to oceniający musi wybrać jedno z tych zdań do każdej oceny. Podobnie
|
|
jak w przypadku stopnia opartego na błędach, prowadzący może zmienić ten stopień ocenę, o
|
|
nie więcej niż 20%, w obie strony.
|
|
|
|
</OL>
|
|
|
|
</P>
|